增量阅读的策略研究

吴方

随着教育的改革和发展，教师应基于小学六年级的语文课程教学目标、教材以及学习紧张程度，探索语文阅读增量的有效策略，以此提高学生阅读质量。

一、语文增量阅读的三个原则

1.结合课内外学堂

语文课程教学中，以主体课文为教学重点。不仅因为其具有典型意义，还因为主体课文在学识、内容和思想上更具引导性。将课外阅读与课内教学相结合，以达到从课本的课文内容，到课外多样化文章，在逐渐发展到书籍，由浅及深，拓展课堂学习的同时丰富学生垂直性知识的积累。

2.结合过程与评价

学生增量阅读过程中，教师要作为“助学”一角帮助学生解决疑惑并引导学生有系统地积累阅读知识。一方面要对学生的阅读资料进行筛选和评级，根据优先级来区分重点书籍内容，为学生指引阅读方向;另一方面要对学生阅读所作的笔记和能力进行定期指导和考验，以规避盲目阅读。

3.结合习作与阅读

习作检验阅读质量和成果，为增量阅读预设有价值的主题，为学生提供有目的、有内容含量的阅读模式，减少无效交流学习，增加实质性习作巩固，指引学生从“看”和“记”的层面向自主运用转变。

二、语文增量阅读的四个方法

小学语教学要以学生兴趣作为导向，根据课程教育目标和要求，在课堂教学的基础拓展阅读量;以学生的必选和应读的书籍或资料为依托，完成教学科课程目标的同时增加学生阅读量，提高学生阅读能力和学科素养。

1.同步课堂教学与课外阅读

小学六年级的语文教学，充满多元化知识单元。在此基础上，教师可根据每单元主题或者根据具有代表意义的课文进行自定义主题，指引学生课外阅读的方向。如《两小儿辩日》一课，教师可根据“辩论”的主题，让学生阅读与辩论有关的文章和书籍。一方面让学生更加明确《两小儿辩日》所要表达的内容和思想，丰富课堂教学内容，提高学生学习和阅读兴趣，丰富教学内容;另一方面保持课外增量阅读上与课堂教学不脱节，使学生在阅读过程中，形成一定的知识体系，为其系统化学习奠定基础。

2.借助互联网开创新的课外阅读模式

在互联网时代中，学生生活被网络充斥，除了课堂上的学习、阅读之外，课余时间看书阅读的学生极少。特别是小学生，对手机和网络盲目热爱导致学习成绩和能力下降。对此，教师可以根据当下丰富多样的学习软件及小程序，为学生打造不同的课外增量阅读渠道。如利用每日打卡的小程序，让学生定期根据指定议题或者自由分享自己的增量阅读计划和数目等。或者借助手机APP，让学生在可以接触手机时的喜悦提高对手机阅读书籍的兴趣和欲望。如《家乡的习俗》一课，可以当做假期期间的作业汇报，一方面可以让学生主动去了解家乡的民俗、风俗和节日，丰富学生知识量;另一方面让学生在假期中有正当理由看手机的同時，提高他对阅读的热爱。

3.为学生提供个性化阅读定制方案

在增量阅读过程中，教师不仅要做课堂教学的引导者，还要做课外阅读的指引者，为学生提供“增学减量”的个性化阅读定制的助学服务。进行增量阅读学习，教师可以根据不同学生的阅读水平，为其提供合适阅读资料或书籍，可以是图书馆借的，也可以是寻找后整理的。让学生在可接受水平保持有效阅读，避免学生因为看不懂而产生抵触心理。同时，还可以根据学生的兴趣为其规划合适自身增量学习的阅读计划。例如，一学生比较喜欢看漫画，教师可以为其寻找和提供以漫画为表现形式的书籍或资料，让学生既可以保持兴趣爱好，还能在此基础上增加自身的多元化阅读量。在学生达到一定程度的时候，再为其规划新的增量阅读的计划，循序渐进的同时不断深化学生阅读的书籍内容，让其慢慢形成解读难度较大的书籍或资料，提高学生增量阅读的有效质量。

4.定期开展阅读评析分享环节

学生的增量阅读不是随意盲目的，而是有计划、有目标的学习。在这过程中，需要教师定期进行考核和查验，切实做到学有所成。对此，教师可以开展多样化的阅读评析和分享活动，让学生在课堂之外感受更多阅读带来的乐趣。如举办亲子科普知识比赛，让学生作为知识传递者，将自身在增量阅读计划中学到的知识作为分享内容，传递给班级或者年级的更多人。或者举行阅读优秀者表彰，在对学生进行增量阅读的学习进行的评价，并予以鼓励和嘉奖等。以传播学生增量阅读的成果为主要目的，以多元化的表现形式作为分享互动的基础。

责任编辑 邱丽