基于“双学”的《道德与法治》高效课堂案例研究

巫荫强

课堂教学改革是课程改革系统工程的重要环节，依据习近平同志关于全国政治教师座谈会议精神指导，坚持课堂改革创新。教学有法，通过《新学校 新同学》教学实践来阐明“基于研究学生、研究学习，构建道德与法治高效课堂”的“基于双学研究”教学理念。

一、《新学校 新同学》教学设计与实践

根据七年级《道德与法治》第一课《新学校 新同学》内容，笔者认真分析学生学习特征，从“教师—教材—学生”三方面积极构建新课堂，积极达成在情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力方面促进学生成长发展。

二、教后调查的启示：教学必须坚持研究学生、研究学习

1.研究学生体验不够：教师从学生的角度思考问题深度不够。课后访谈发现学生对新校园、新教师、新同学最感兴趣，而在本课堂教学中实际提问应该这样表达：“各位同学，你对新校园、新同学、新老师有什么新的认识，最吸引你的地方是什么？”才能贴近学生的实际并更好地指引学生思考导入教学。

2.研究学习评价不足：教师对学生评价侧重于知识掌握运用评价，而忽视学习行为本身如主动性、合作、交流等有效评价。而在本课例的教学过程特别重视对学生对初中新学习、新教师、新校园的知识性描述评价，效果肯定大打折扣。

3.教学对话不充分：师生对话有待于进一步加强。教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，但是教学过程中，学生小组讨论、师生对话都是“你讲我听式”的浅层次对话，没有触及学生内心世界对新学校、新教师、新同学的感受，缺乏交流，呈现“两个苹果还是两个苹果”的结果。

4.研究学生道德实践行为的连续性不够：没有紧跟学生道德实践。同级其他教师在本课教学后开展德育活动成果展示，学生反响热烈，更能增强课程教育的实践性、连续性，提高德育实效性。

三、基于“双学”的道德与法治课程高效课堂研究

1.基于“双学”的教师研究：转变教学理念，灵活使用教材，提高道德与法治课程教育实效。在本课的教学过程中，筆者通过创设教学情境，让学生（或学生干部）组织自主完成，教师在教学过程中重在引导，引导学生学习讨论、引导学生交流与合作、引导学生感悟提高。教师在本课的教学中改变了“教教材”式与灌输式，让学生在自主的讨论中发挥主体性，进行自主学习与探究、主动的合作与交流、体验感悟。

2.基于“双学”的学生研究：

（1）突出学生的主体性，引导学生体验感悟。在本单元教学中，通过创设的各种教学情境，使学生在其中讨论，交流各自的认识，合作学习、体验、感悟。如在进行座位号尾数相同的小组特征造型设计、布置学生在课后思考一句对同学最想说的一句话并帮助对方做一件好事、通过观看《逃命的野牛》与阅读《合作的蚂蚁》故事等，体会集体、友谊对个人成长的意义，学会“珍惜初中生活新起点”、“珍视新友谊”与“在集体中与新朋友结伴成长”，使教学追求“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”的《道德与法治》课程教学新境界。

（2）尊重信任学生，通过自主性活动培养学生正确的情感态度与价值观。教学必须尊重信任学生，学生是成长中的个体，必有缺陷待改进，甚至还会犯这样或那样的错误，教师既要认真对待严格要求，又要信任学生具有自我反省教育能力。教师是教学情境构建者，创设教学情境，引导学生思考、讨论、学习、体验、感悟与提高，正确引导，培养学生正确的情感态度与价值观。本课教学过程通过在小组讨论活动互相交流进入中学的新感受，体验初中生活对个人成长的意义，感悟珍惜初中生活新起点。观看《逃命的野牛》阅读《合作的蚂蚁”》故事，感悟集体、友谊对个人成长意义，实现“珍视新友谊”、“结伴成长”的目的，从而深化教学主题。

（3）基于“双学”的课堂研究：突出探究体验，建构充满生命与活力的新课堂。在本课的教学过程中，教师摒弃了传统教学中教师单纯地“教教材、授知识”的做法，完全看不到传统教学的“背记、考试”等重结果轻过程的教法，而是通过创设主题活动情境，让学生在其中进行讨论学习、自主探究，重视培养学生的主体性学习活动，建构了充满生命与活力的新课堂。

责任编辑 邱丽