浅谈小学语文高年级识字写字教学策略

贺素娟

识字写字是阅读和写作的基础，在低年级的语文教学中，识字写字教学是课堂教学的重点内容。随着学生年龄的增长，识字能力也不断加强，小学语文高年级的课堂上识字教学往往都不是教学的重点，甚至会被忽略。教材中的生字都以课前预习、自学的形式自行掌握。但是在对学生检测情况的了解中发现，学生对生字的掌握程度并不理想，在阅读中学生对生字的读音常常出现张冠李戴的现象;在习作里经常写错别字，闹得笑话连篇;汉字的书写更是不堪入目，笔划潦草不规范，更不要说书写端正美观了。对此，笔者认为高年级的识字教学不容忽视，老师应该把在识字教学中“会记、会写、会用”这三点教学目标进行调整，在学生已有的识字和写字的水平上进行提升，进一步提高学生的识字和写字能力，让学生体会汉字的优美，树立文化自信。

一、“字不离词，词不离句”是生字教学的重要原则

鲁迅先生在《论新文字》中说过：“虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。”因此生字词的学习一定要有具体的语言环境，教学中要把字词回归文本，明确字词的意义。让学生在具体的语境中学会应用，而不是生搬硬套，而且教材中生字词的重复再现也是能够帮助学生提高对生字词的认识、记忆和识别能力。

二、倡导学生运用以前学过的正确识字方法记忆生字

高年级的识字写字教学不可能像低年级那样逐字分析，高年级的学生已有一定的识字能力，因此要倡导学生在预习或自学生字时运用以前学过的识字方法，充分调动已有的学习经验。

为了使学生的生字学习更有效果，可以采用“以学定教”的方法，在课前先了解学生对生字的学习情况，然后把情况进行归类整理，再利用课堂有针对性地进行集中教学，以此让课堂变得更有效。在集中教学中，可以采用“归类识记”的方法，检测学生是否能准确认读这些生字，同时还通过归类发现字形的特点。归类识记可以从生字的字音、字形、字义这三方面着手。

高年级对生字的记忆不应该只停留在是否能够准确地认读生字，而是应该把要求提高为是否能够把生字的字形正确地书写出来。

三、要求学生用正确的姿势写出端正美观的汉字

在《小学语文新课程标准》中针对不同学段的学生写字都有明确的要求，对于第三学段的学生不仅要做到写字姿势正确，字要写得规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯，而且还要有一定的书写速度。在高年级的识字写字教学中，教师要把“会写”的教学目标定位在“学生要把汉字写美观”这一目标上。要把汉字写美观，教师平日就要注重培养学生养成“先观察、后思考、再动笔”的书写好习惯。

“观察”指的是要观察字形，从汉字的字形结构以及书写时汉字的结构布局这两方面入手，例如“霸”字是上下结构，书写时要注意上窄下宽;“浴”字是左右结构，书写时要注意左窄右宽。我国的汉字是方块字，讲究平衡对称，书写时学生就要细心留意汉字的关键笔画，把汉字写端正、写美观。在完成“观察”“思考”这两个步骤后，学生才开始动笔书写。在书写的过程中，要注意坐的姿势和执笔的姿势。

四、创设多样有趣的练习形式让学生运用生字

学生对生字的掌握不能只满足于“会记”和“会写”，能否正確的运用所学的生字，才是学生学习生字的关键。小学阶段常见的生字练习就是组词，但是对高年级的学生来说已经见惯不怪，一点趣味性都没有，根本提不起他们的积极性。老师可以创设一些具有趣味性和挑战性的练习，来提高他们的兴趣。以下这些题型教师都可以使用：成语填空、听写大比拼、字形选择题、超级联想、连连看。例如：在学习统编版六下生字“毙”时，老师可以设计成语填空题“坐以待__”让学生进行填空，这样的练习不仅能让学生正确地运用生字，同时还可以引导学生关注中华传统文化的精髓，从而喜欢成语，甚至使用成语。如果想增加挑战性，教师可以让学生尽情发挥想象，用上所学习的生字，先给生字组词，然后再把所组的词语串联起来说一句话甚至写一段话……

识字写字教学是语文教学之根，不应因为社会信息化的发展而被忽略。语文教师应该借助识字写字教学，唤起学生对中国汉字的热爱之心，激起学生传承中华文化优秀传统文化，树立起学生的文化自信。

责任编辑 邱丽