高职

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【摘要】高职——本科对口贯通培养是现代职业教育体系的重要组成部分，是对现行教育体系的积极完善，通过贯通培养，有利于提升职业院校的办学质量，同时对于本科院校进行转型发展，提升其应用创新能力，增强教育服务产业能力。本文通过高职——本科对口贯通分段培养模式中存在的问题，提出了相应的对策。

【关键词】高职——本科   贯通  培养

【基金项目】本文系2018年度山东省本科高校教学改革研究面上项目：“一带一路”背景下国际经济与贸易专业“产教融合”人才培养模式创新研究，山东科技大学2018年教育教学研究“群星计划”项目：“‘一带一路背景下国际商务专业‘产教融合人才培养模式创新研究”阶段性成果，山东科技大学2016年校级教学研究项目：“‘3+2对口贯通分段培养模式的研究与实践”的结题成果。

【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0012-01

中国的高等教育结构大体可以分为两大体系，一是普通高等教育体系，二是高等职业教育体系。中国的高等职业教育尽管也取得了长足发展，但大多数的高职都限定在专科层次，学生毕业后直接进入社会，难以突破“高职——就业——技术工人”的模式，严重阻碍了职业教育的发展。

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议明确部署：“加快发展现代职业教育，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。”如此，实现“3+2”职业院校与本科高校对口贯通分段培养，将会拓展职业学生接受高等教育的机会，在为职业教育带去活力的同时，亦将推动应用本科教育发展。

1.高职——本科对口贯通分段培养必要性

1.1产业升级对人才需求的多样化

新常态经济下，中国经济增长的动力已转为“创新能力驱动”，其本质就是人才驱动。在“互联网+”、“一带一路”的发展战略背景下，企业需要掌握扎实的理论基础和熟练的专业技术的高技能人才。面对新机遇和新环境，对培养技术技能型的高等职业教育提出了新的挑战。高职院校要实现可持续发展，必须重新定位，重视学生的多元化发展，开启全新的发展模式。

1.2实现高等教育资源效益最大化

高等职业教育的人才培养注重工学结合，力图实现专业与企业需求对接，教学与生产过程对接，毕业证与职业资格对接，过度强调职业技能的培养，而忽视了学生踏入社会的可持续性发展。通过高职与本科院校的对口贯通培养，可以充分发挥高等职业院校和普通本科院校的比较优势，将人才培养模式进行有机的衔接，是实现高等教育资源效益的最大化的选择。

1.3高技能的高职人才迫切需要提升学历层次

我国的高等职业教育基本停留在专科层次，产业升级转型对高技能人才的要求越来越高，对高职院校人才培养提出新的战略目标，即“以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍”。这就要求高职院校与本科院校协同推荐人才培养目标，体现专科、本科的连贯性，以满足社会经济升级转型的需求。

2.高职——本科对口贯通分段培养模式存在的问题

2.1教育理念存在分歧

在当今社会中，高等职业教育的发展不受重视，还有一些企业并不把职业教育当作正规的教育，存在严峻的办学压力，因此职业院校的办学理念注重就业为导向，在教学中实习实訓比重较大，以增强学生的实践技能，但这种过度重视技术能力，会忽视学生系统理论知识和独立思考及创新能力的培养，导致学生的可持续发展能力存在缺陷。

2.2 人才培养方案

高职院校重点培养技能型人才，人才培养方案的制定以实践性教学为主，学生毕业后的出路基本就是劳动力市场，选择相应的职业工作岗位就业，对于未继续深造的学生而言，高职教育基本就是“终结性教育”。而本科院校侧重培养学术型人才，更加注重课堂理论教学，实践教学比重较小，相对动手操作能力较弱，两类院校的侧重点有明显的区别。

2.3 课程设置衔接存在问题

高职和本科院校在课程设置上存在重复现象，特别是公共基础课程，其原因是各个院校根据教育部规定，都有公共基础课的学时学分比例，在设置课程的时候，不能像普通高等院校四年的培养方案进行设置， 导致学生对重复课程的学习积极性不高。

2.4 高职与本科院校的联系不紧密

很多3+2的对口贯通院校不在同一城市，两所院校的师生沟通和联系较少，学生在高职院校前三年中的过程性考核，本科院校较少参与学生考评，只有涉及到学生转段考试时，由对口的两所院校确定共同考试科目、考试大纲，并由本科院校出题考核，确定考试分数线。

3.高职——本科对口贯通分段培养的对策

3.1 调整办学理念

将高职院校的办学通过贯通培养，提高职业教育的吸引力，充分发挥好职业教育服务社会经济发展，服务学生发展的两大功能，将本科院校成功转型为应用技术型高校。以企业需求为导向的办学理念，将培养出时代所需要的，具备扎实理论基础、熟练专业技能的高水平高素质应用型复合人才。

3.2 贯通人才培养方案

根据人才的社会功能，将人才类型分为：学术型、工程型、技术型、技能型四种人才。高职与本科院校贯通后，为提升人才培养质量，制定高职与本科两个阶段统一贯通的人才培养方案，注重课堂教学与实践教学并重，体现贯通培养的优势，完善创新创业型人才培养方案。

3.3课程体系协同构建

根据高职与本科院校人才培养的要求，结合行业标准和企业需求，将高职与本科院校的课程进行整体设计，专科阶段重在实践操作技能的培养，本科阶段重在理论深入和知识面拓展方面的培养，确保学生通过学习不同课程，获得目标知识和技能，同时习得或养成很好的职业素养。

参考文献：

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[2]季玲.高职与普通本科分段培养探讨[J].中国高校科技，2014.9

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[4]鲁武霞.高技能人才规格提升的困境及突破——高职专科与应用型本科衔接的视角[J].中国高教研究，2013.12

[5]何涛.产业集群背景下江苏高职教育发展的问题与对策[J].南通大学学报·社会科学版，2015.3