追寻思维生长的英语复习课堂探究

嵇晓艳

摘 要：复习课是英语课堂的重要组成部分，能有效帮助学生查漏补缺，疏理归类已有的背景与框架，记忆与贯通已建的体系与思维。文章对追寻思维生长的英语复习课堂教学策略进行探讨，提出通过情境创设、问题推进、思维生长，融合教材、串联教材、拓展教材，不断提升英语单元复习整合课的效率。

关键词：英语教学;复习课;思维生长;核心素养

中图分类号：G623.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）17-0066-02

深度游的英语复习课堂是指在整合教材资源的情况下，深度剖析各板块内容与知识点，将板块之间的联系進行适度的调整、融合与拓展。通过情境的创设融合教材，通过问题的推进串联教材，通过思维的生长拓展教材，不断提升英语单元复习整合课的效率。

一、英语单元复习课堂需要创新性

复习课是英语课堂的重要组成部分，能有效帮助学生针对已学的知识与技能进行查漏补缺，疏理归类已有的背景与框架，记忆与贯通已建的体系与思维。（1）认识的创新：整合教材，重组知识。单元复习课所涉及的内容比较多，所牵涉的知识点也比较丰富，教师想要在规定的时间完成一个单元的复习任务，必须想方设法提升复习课的课堂效率。教师要对教材进行有机整合，将分散的知识点用一根主线串联起来，最终将有意义、有内涵的复习资源呈现给学生。（2）行动的创新：设计活动，重视整体。教师在设计教学活动时要充分考虑学生已有的知识背景与知识建构，对学生的学情进行初步摸底，切实做到旧知达到熟练、准确的程度，教师也可以在本单元重点知识的基础上适当拓展新知识，激活学生的思维。（3）目标的创新：引导学生，学以致用。培养学生听说读写四项技能的整体发展是英语教学的主要任务之一，更是复习课的核心目标。这四项技能紧密相关、相辅相成、相互促进，听和读是理解和输入语言信息的过程，说和写是表达和输出语言信息的过程。

二、英语单元复习课堂尝试“深度游”

现行英语教材每个单元的每个板块之间是相互联系、相互依存的，所以，教师在进行教学设计时就不能进行单纯的词汇教学、句型教学，或者是将语篇分割成细小的部分教学。教师应该引导学生在复习的过程中自主探索，发现前后语言知识之间的联系，不断扩大自身的知识网络体系，探索英语复习课堂的“深度游”。

1.深度游的课堂，让儿童的思维变得更加主动

【案例一】四年级下册Unit 8 How are you？

Step 1 Warming up.

1） Greeting.2）Enjoy an English song “How are you？”3）Talk about the picture. Who is not here？/ Where is she？ /What should she do？/ How can she ask for leave？

在复习导入的过程中，教师从韵律感十足的歌曲切入主题，然后利用第一单元呈现的图片创设杨玲不在班级的情景，要求学生思考“Where is Yang Ling？”教师通过层层导入，引导学生自主建构知识体系：如果你没有来学校，会怎么做？学生会结合实际生活经验回答可以请假，教师于是带领学生复习用英语打电话请假、写请假条、让其他学生代请假等。学生的思维在一个个问题的推进中充分拓展，并在此基础上归纳整理出知识之间的联系。在进行复习课教学时，教师应该关注语言的整体性，关注语境的真实性，不断培养学生学习英语的积极性与探索性。

2.深度游的课堂，让知识的呈现变得更加流动

【案例二】四年级下册Project 2 A party

Step 1 Make a song or rhyme， sing or chant in groups， then have a performance.

Step 2 Presentation and practice.

1）Introduce the clothes. 2）After reading， can you introduce your clothes for party to your friends now？ 3）This is a .../ These are...（用颜色描述服装）教师首先通过创编歌词与歌谣任务，将四个单元的知识点串联在一起，从谈论季节到谈论物品位置，再到谈论人物的状态，设置邀请朋友参加聚会。单元复习整合课也是语言实践课的一种，要求学生在复习的过程中既要掌握运用语言的能力，又要培养英语学习的能力。在设计单元复习整合课的活动时，教师要充分发挥学生的主体作用，充分关注听说读写综合能力的提升;学生在参与活动的过程中要主动思考、强化联系，加深对知识的理解与运用。

3.深度游的课堂，让学习的过程变得更加互动

【案例三】六年级上册Unit 4 Then and now

Step 2 Presentation.

1） 教师引导学生猜测教师周末的活动，操练句型用到 “You...，I think.”2）教师出示整理后的房间图片，学生操练句型：Where's / Where are...？It's / They're... It isn't / They aren't there now. It was / They were there a moment ago / just now.

教师借助含有“ear”读音的单词引导本节课所创设的农场情境，通过帮助农场主Uncle Lee打扫房屋，复习物品类的词汇;通过物品位置的变换复习一般现在时与一般过去时。复习整合课是在复习与整合的基础上展开的，教师在设计教学活动时，应充分考虑两者之间的关系，在复习中进行整合，在整合中进行复习，使学生的思维在知识的互动中不断丰富。

4.深度游的课堂，让学习的方法变得更加灵动

【案例四】六年级上册 Project 1 A holiday album

Step 2 Presentaiton.

1）Review the words： Bund/Great Wall/Palace Museum/Shanghai Museum/...2）Show my holiday album.3）Everyone should draw a place you have gone in your life. And try to introduce the place to your classmates. 4）Four students in a group and talk about the places you visited.

这节课以制作旅游相册为主线，教师先通过图片展示祖国大好河山，引导学生复习有关名胜古迹的英文表达，接着呈现自己的假期相册，向学生简单介绍自己的假期经历，并用过去时态回顾自己的假期生活，引导学生复习不规则动词的过去式，也间接引导学生能用一两句英文概括自己的假期经历，为学生后期制作假期相册做好铺垫。复习和整合不可能做到面面俱到，照顾到每一个教学环节，在单元复习整合课中，确实有复习的必要，这就需设计复习活动，需要进行知识的联系、拓展，这是整合的恰当时机，不要陷入为复习而复习，为整合而整合的循环中。

总而言之，教师借助“深度游”策略可帮助学生提升单元复习课的效率，学生在掌握知识的同时依然保持学习英语的热情。能使整合引导复习课的“深度游”课堂，思维是主动的，知识是流动的，过程是互动的，方法是灵动的，能实现从意义追寻到思维生长的质变。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践[J].中小学外语教学，2011（02）.

[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.