发挥地方高校资源优势 共建区域协同育人环境——以湖北汽车工业学院大学物理实验中心为例＊

周晓红，陈杰，陈伟，胡永金

发挥地方高校资源优势 共建区域协同育人环境——以湖北汽车工业学院大学物理实验中心为例＊

周晓红，陈杰，陈伟，胡永金

（湖北汽车工业学院，湖北 十堰 442002）

地方高校既有雄厚的人力资源，又有丰富的仪器场地资源，在发挥协同育人的功能上具有得天独厚的优势。大学物理实验内容丰富，在中学与大学间起到“承上启下”的作用，在高校育人与地区教育发展间起到“桥梁”作用。湖北汽车工业学院大学物理实验中心在保障校内育人功能的基础上，充分发挥人力、物力资源优势，与区域内的高校互联互通，实现校际间资源共享；积极参与校地共建，采用“迎进来，送出去的”方式对区域内的事业单位、团体等进行科学普及，开展竞赛培新等活动，助力区域内中小学生的科学素养培育，经过一系列探索实践取得了良好的成效。

高校资源；协同育人；大学物理实验；区域教育

结合中共中央、国务院《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件要求，充分发挥高校协作育人的优势，湖北汽车工业学院物理实验中心进行了大学物理实验协同育人平台构建与实践探索，取得了良好的 成效。

1 协同育人目标

大学物理实验课程以“重基础、强能力、求创新”为教学理念，使学生初步掌握实验科学的思想和实验研究的基本方法，培养学生的创新意识和创新能力。在完成校内教学任务的基础上，中心积极在协同育人方面做了一些探索与实践，开展校际交流合作，实现资源共享，共同发展；开展校地资源共享，促进地方教育社会发展等。

2 协同育人实施方法

2.1 深化课程内涵，在校内打造“阶梯型”物理实验教学平台

根据新时期大学生的知识特点和人才成长规律，实验中心建立了以实验素养培育为基础、能力提升培养为主线、创新型人才培养为目标的“阶梯型”实验教学模式，构建通识类物理实验平台、物理素养教育平台、创新创业平台，实现能力梯度提升，如图1所示。

通识类物理实验在物理演示与探索实验室进行（第二教学楼2502），面向湖北汽车工业学院全体师生开放。物理演示与探索实验室面积达700多平方米，仪器台套数近200台，在地方院校有此规模的尚属首例。

图1 “阶梯型”大学物理实验教学模式

另外，演示实验作为理、工科学生必修项目在湖北省内也为数不多。通识类实验着力解决学生基本知识体系的构建、基本规范的养成和基础能力的训练等问题，培养学生基本物理素养。

物理素质教育平台在大学物理实验中心进行（第一实验楼），完成湖北汽车工业学院理、工类2 300多名学生的实验教学。围绕学校应用型人才培养的目标，开设基础性、综合性以及设计性（创新性）物理实验，在实验教学中重视教学内容与工程实际、学科专业和生产实际的紧密结合，培养学生分析与研究能力，全面提升的学生综合素质。

创新实验平台在大学生实验创新基地（第一实验楼303）和湖北汽车工业学院创新创业基地进行，以培养学生理论联系实际的能力和创新创业能力为目标，鼓励学生在完成实验学习后，自行设计、改进实验项目或仪器，促进创新能力突出的学生脱颖而出。

2.2 积极参加省内外学术交流，实现区域内院校资源共享

作为湖北省物理学会理事会成员，积极参加、举办湖北省内物理实验类学术交流活动。通过参与、举办各类湖北省物理年会、物理研讨会等方式向兄弟院校分享教学方法、教学理念、教学改革经验，同时学习其他院校先进的教学理念、优秀的教学素材。

近3年来，中心接待了来自武汉大学、华中科技大学、湖北省科技局、北京服装学院、长江大学、汉江师范学院等省内外专家、学者来访交流共计120多人次。

湖北汽车工业学院大学物理实验课程于2009年获批省级精品课程，2015年再次获批省级精品资源共享课程，根据教育形式的变化，中心成员正将SPOC、微视频、超星智慧教学等新型多媒体技术应用于实验资源建设，为省内外学生提供优质的物理实验网络学习资源，实现资源共享。

2.3 共建学校与社会团体协同育人环境，提高区域内学生的科学素养

物理实验中心积极探索构建校地、校企合作机制，借助建立十堰市科普基地（自然科学类）的契机与湖北省科技局、十堰市科技局、湖北医药学院（医学类科普基地）、汉江师范学院（人文科学类科普基地）开展深入合作对接，全面深化交流与合作，共建共享科普基地资源、人才交流等领域，开展广泛而深入的合作。

物理实验中心（演示与探索实验室）接纳中小学校、社会团体参观物理演示与探索实验；为十堰市郧阳中学学生参加物理奥林匹克竞赛提供竞赛指导和实验场地；参与由十堰市科技局举办的科技周等活动，此类活动不仅提高了区域内学生的科学素养，也吸引了更多的社会资源关注，支持学校、学院发展，共同营造协同育人的良好环境。

3 典型素材及育人成效

3.1 校内科教融合，将教科研成果融入实践教学

3.1.1 项目化牵引

在实践教学中鼓励教师、学生积极开展科技创新和仪器研发活动，抓好“立项申报、过程指导、结题评审”三个环节，调动了教师、学生的积极性和主动性。近3年来，实验中心教师立项省、校级项目共计20余项，其中学生作为项目主持人的有8项。

3.1.2 团队化建设

探索构建“指导教师-高年级本科生-低年级本科生”三级联动的梯队式学科竞赛、科技竞赛、仪器设计研发团队，通过不同形式反映创新成果，比如申报专利、发表文章、制作科技小作品等。通过此模式，学生设计并制作了多件与专业实践相关的作品，比如“光栅衍射”实验拓展设计、便携式超声波电子尺、太阳热发动机等小制作。学生带着这些作品参加不同级别的学科竞赛，如大学生创新创业项目、全国“互联网+”大学生创新创业项目、全国大学生节能减排竞赛、湖北省大学生物理实验创新设计大赛等获国家级、省部级奖励4项；申报并获批专利近30项，成果丰硕。

3.1.3 成果与转化

在实验教学过程中，积极引导学生在实验学习的基础上进行仪器设计研发、改进，实现教学仪器设计研发活动与工程应用密切结合，增强学生的创新意识、创新精神和创业能力。依托我校创新创业学院，联合安徽合肥方舟、武汉蜀汉量子、成都世纪中科等教学仪器企业已实现转化成果。

3.2 校地合作，助力地方教育发展

3.2.1 积极投身科普活动

中心以“迎进来，送出去”的方式加大科学普及力度。首先，对路程近、方便到湖北汽车工业学院的科普爱好者或团体，以实地参观的方式“迎进来”，比如东风20小学、十堰市四中、东风七中、十堰市小记者团等，学生参观实验室后反响强烈，大大激发了他们的好奇心和对科学兴趣，纷纷表示想再来一次，科普效果比较明显；对路程远、时间不充裕的科普爱好者或团体，采取“送出去”的方式，选派教 师、志愿者参加十堰市科技局举行的科技展示活动或到中小学校园、社区举办科普讲座和组织科技宣讲活动。截至2019-11，中心累计开展科普推广活动达60多场，提高了区域内受众的科学素养。

3.2.2 成立科普志愿者团队

从在校生中择优挑选业务素质高、能力强的学生担任科普志愿者，实行专任教师负责知识培训和礼仪培训，展示湖北汽车工业学院学生的良好形象和素质。为了进一步提升志愿者的服务素养，积极与湖北医药学院等兄弟院校建立志愿者联合培训机制，并分批选派志愿者参加湖北省科普讲解比赛，实现业务能力的稳步提升。

4 总结

经过多年的探索和实践，与区域内高校共建全方位、多角度的校际交流平台，资源共享；通过开展科学普及教育活动、竞赛辅导活动等形式拓宽服务地方教育的方式，构筑了学校与社会协同育人环境。这些举措有助于大学物理实验教学中心在省内、区域内产生良好的影响和区域性示范辐射 作用。

［1］迟媛.基于OBE理念下的应用本科型院校协同育人培养模式创新研究［J］.高教学刊，2019（21）：26-28.

［2］朱华琴.基于“U-G-S”模式的教师教育协同育人实践探索——以肇庆学院为例［J］.大学教育，2019（11）：200-203.

［3］刘恋，陈少峰.面向工程教育认证的产教融合协同育人模式研究与实践——以电气工程及其自动化专业为例［J］.科技与创新，2019（20）：132-133.

［4］张镜宇，王韵博.校企协同育人机制下体育产业人才培养模块化实训模式研究［J］.长春师范大学学报，2019，38（10）：136-138.

G729.2

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.029

2095－6835（2020）12－0072－02

湖北省高等学校实验室研究会“地方高校实验教师教学学术现状及其影响机制研究”（课题批准号：2019019）阶段性成果；湖北汽车工业学院2019年度“本科教学建设与改革”项目（课题批准号：2019LXY）阶段性成果；湖北汽车工业学院2019年教学改革项目“基于创新创业教育理念的大学物理实验教学改革与探索”（课题批准号：JY2019053）阶段性成果

周晓红（1982—），女，湖北枣阳人，硕士，湖北汽车工业学院教师，实验师，主要从事大学物理实验、大学物理演示实验教学与研究。

〔编辑：张思楠〕