以“诗”为媒，提升学生语文素养

李玉花

摘 要：诗歌中大多蕴含深邃的意境、饱满的感情，用词精炼，极具节奏感与语言美感。在小学语文教学活动中，教师可以以“诗”为媒，引导学生走进文本，挖掘诗歌内涵，激发学生对语文学科的学习兴趣，提升学生的语文素养，促进学生健康、全面的发展与成长。

关键词：诗歌;学习兴趣;语文素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0123-02

我国诗歌文化源远流长，古人给我们留下了浩瀚如海的优秀诗篇，诗是优秀传统文化的凝聚，接触诗歌、学习诗歌，不仅有利于民族文化的传承，还可以提高学生的文化素养。教师在课堂教学中，应创设情境，营造轻松、和谐的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。

一、以诗为媒，创设情境，激发学生兴趣

诗歌具有美学特质，素质教育理念提倡教师给予学生人文关怀，对学生进行美育和德育。以诗为媒，带领学生走进诗歌的大乐园，让学生感受诗歌独特的感染力。教师应挖掘教学资源，丰富诗歌的语境，营造生动、有趣的阅读环境，使学生在特定的情境中感受诗歌鲜明的节奏美、凝练的语言美以及整齐的韵律美，在解读诗歌的过程中发现诗歌的魅力，提高对诗歌的学习兴趣。学生是学习的主体，如果拥有主动学习的意识，可以起到事半功倍的学习效果。

例如，师生共同品读杜甫《绝句二首》（其一）这首古诗，教师需要引导学生理解诗句的意思，从诗句描绘的场景中感受诗人当时的心境。教师设计“与古人同行”的古诗教学活动，创设民主、自由的阅读氛围，将课堂交给学生，让学生熟读古诗，读准字音，理解古诗的内容。教师采取课堂互动的方式，让学生根据自己的理解说出诗句的意思，感受诗句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的诗境，体会诗人投身于大自然中的愉悦心情。教师引导学生思考诗人将春色与乡思首尾衔接的用意，学生经过思考与讨论明白，通过这样的描写既增添了诗的韵味，又表达出诗人的思想情感，使学生在解读古诗的过程中感受到古诗的魅力与古人的智慧。

诗是人类精神园地里的童心梦幻，教师要寻找到学生的兴趣点，采用多种形式让学生感知诗歌的魅力，激发学生对诗歌的学习兴趣。学生要聯系自身实际生活，通过品读诗歌去认识自我，发现自我。

二、以诗为媒，巧用技术，增强学生想象

由于诗歌的语言大多精炼，内涵丰富，小学生的理解能力较弱，无法理解逻辑性较强的诗句。教师应采用信息技术设备为学生播放诗歌的创作背景和视频动画，让晦涩难懂的诗句变得直观生动起来。教师要给学生更多的思考空间，发挥学生的想象力，想象诗歌描绘的画面，融入到诗人创造的意境中，感受诗人的思想情感。使无声的语言变成有声的语言，通过声音和动画启迪学生进行思考。学生能突破时间与空间的限制，与诗人产生共鸣。

例如，在《清明》一诗的课堂教学中，教师搜集相关资料为学生普及我国传统文化节日的常识，介绍这首诗的写作背景。诗人杜牧在细雨纷纷的清明节无法回家祭祖，内心苦闷写下了这首诗，教师使用多媒体设备为学生播放这首诗的教学课件，让学生边读诗边在脑海中想象诗人杜牧当时所处的环境。教师引导学生通过品读“清明时节雨纷纷”，了解古诗发生的时节和天气;感受“路上行人欲断魂”中路人愁闷纷乱的心境;引出后两句“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”这充满无限遐想的诗句——行人是如何寻得酒家，寻到之后把酒言欢还是借酒浇愁，给读者留下了很多的想象空间。鼓励学生发挥想象，自由解读文本，提高学生的学习兴趣。

现代化技术在诗歌教学中的应用大大降低了教学的难度，使诗歌教学内容更加形象和具体，满足学生的视觉享受与听觉享受，可以提高学生对诗歌的学习兴趣。学生通过联想和想象，在脑海中浮现出诗歌的画面，能深入领会诗歌中深邃的意蕴。

三、 以诗为媒，知识延伸，开拓学生视野

现阶段，语文课堂教学不再局限于文本教学，教师开始明白课堂拓展延伸的重要性。打破课堂教学的壁垒，让多元文化渗透到诗歌的阅读教学中。教师以诗为媒介，适当地拓展文化知识，让学生根据诗歌题材搜集相关的诗歌或散文作对比阅读，学生充分掌握诗歌内容后结合自己的知识基础，将其转化为现代文，以提高对知识的运用水平和理解能力。教师拓展教学资源，可以开阔学生的视野，满足学生的阅读需求。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》这首诗的教学活动中，教师带领学生走进文本，从古诗题目入手，分析该诗描述的故事情节。这首诗的开头第一句便紧贴题目，交代了诗人王维当时的生活状态，“独在异乡为异客”这句诗的大概意思是，王维独自离家在异地作他乡之客，学生联系自己的实际生活，回想自己跟着父母在外打工求学时的经历，体会诗人背井离乡的孤苦无依。教师引导学生理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思时，设置问题：该句中的“佳节”是什么节？学生查询资料后明白诗中的佳节指的是重阳节，教师以诗为媒，延伸课外知识，给学生普及重阳节的起源、活动内容、节日意义等内容，拓展学生的知识面。学生津津有味地听完有关重阳节的课外知识后，教师切入正文，带领学生继续解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”后两句诗的意思，让学生结合课外注释说出对诗句的理解，教师在适当的指导，使学生能够正确理解诗句的意思。学生在理解诗句意思的基础上，教师可以要求学生用自己的语言表达出诗句中描述的情景，进一步感受诗人的孤独和思乡之情。

教师指导学生参考与诗歌相关的课外资料，可以丰富阅读教学的内容，拓展学生的语文学习资源。鉴赏诗歌时可以不囿于一篇，推及其他，能起到举一反三的阅读效果。同时，延伸阅读还可以起到温故知新的效果，提高学生的诗歌鉴赏能力。

四、以诗为媒，有效阅读，陶冶学生情操

诗歌教学对小学生的情感有很强的引导作用，教师以诗为媒，带领学生走进美轮美奂的文本意境中，引导学生使用自主、合作、探究等学习方式发现美并学会鉴赏美。诗歌优美的意境可以陶冶学生的情操，进一步培养学生的审美情趣。诗歌中的某些内容蕴含了诗人的价值观，学生以诗为媒，将诗歌作为通往诗人心中的桥梁，了解诗人的思想抱负，学习诗人的处世经验。只有真正地走进诗歌，才能有效地感知诗歌，进而提高学习的效率。

例如，在学习《鹿柴》这首古诗时，教师以提高学生的阅读能力与古诗理解能力为教学目标，先让学生熟读古诗，能够抑扬顿挫地读出诗句的语调。然后，根据课后注释或相关资料初步掌握诗句的大体含义。这首诗的意境非常幽美且富有深义，教师采用师生合作的方式与学生一起走进古诗，感受“空山不见人，但闻人语响”的意境，空山里看不见人的踪影，却总是可以听到人语声，说明山林的幽暗静谧。从“返景入深林，复照青苔上”这两句诗中可以感受夕阳余光照射进森林，余光洒落到青苔上的幽幽诗意。学生轻声吟唱，品味古诗的意蕴，还可以借助视频影像进一步帮助学生体会诗人的思想情怀。学习完这首诗之后，教师可以让有兴趣的学生去欣赏一下王维的其他诗作，进一步领略王维诗作的特点与不同意境，培养学生的诗歌兴趣爱好。

教师引导学生有效阅读，可以避免充满诗情画意的诗歌被解读得支离破碎，学生身临其境地感受詩歌，自然而然地步入诗歌的意境中，可以增强学生的阅读体验，使学生在阅读诗歌的过程中陶冶自身情操，掌握诗歌思想内容。

素质教育注重对学生各方面能力的培养，教师可以以诗为媒，带领学生走进文本，引导学生感受诗歌的魅力。教师借助教学道具，丰富教学内容，将图片、视频、资料结合在一起，使直观的画面变得更加生动形象，能培养学生对诗歌的学习兴趣，提升学生的语文素养。

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