展学生风采，显学生地位

杨晓燕

摘 要：先学后教，不仅是一种教学方式，更是一种具有进步意义的教学理念。它既能调动学生的自主性，还能提高课堂的教学效率。因此，本文立足于小学体育教学现状，深入分析“先学后教”视角下小学体育教学策略，意在提高小学生的体育技能与素养。

关键词：小学体育;先学后教

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0084-02

教，是一种主观的启发、思维上的引导，不是对学生学习权利的剥夺。因此，在教学过程中，教师注重的不应只是教，更应该注重学生的学，让学生在教师的启迪与引导下，逐步提高自身的学习能力，激发学生的学习热情，如此才能真正落实教的目的。基于此，本文深入分析了“先学后教”背景下小学体育的相关策略。

一、创设学习情境，促使主动学习

为了实施“先学后教”模式，教师需要转变教学理念，为学生构建轻松和谐的学习氛围，从而提高学生的自主学习能力。在小学体育教学中，由于固有教学理念的限制，很多教师往往不注重激发学生的自主性，常常用自己的教学代替学生的思考，长此以往，不利于学生体育素养的发展。小学体育教学需要培养学生的自主学习能力，让学生主动学习、主动探究。为了改善这一情况，教師需要为学生设计相应的情境，激发学生的学习动机，这样就能实现“先学后教”。

例如，在教学田径项目中的障碍跑时，为了激发学生的学习热情，教师可以在上课前播放一些有关障碍跑的视频，为学生简要介绍障碍跑的赛事历史。

与此同时，教师还可以插播一些小动物障碍跑的动画，活跃课堂氛围。通过这一个环节，不仅有助于学生进一步了解障碍跑训练的相关事项，而且还能激发学生的探究热情，让学生感受到体育竞技的魅力。在观看结束以后，教师可带领学生一同进行热身，鼓励学生模仿刚才视频中的动作，观察学生的运动表现，看看学生对障碍跑理解了多少，从而有针对性地进行指导。

除此以外，教师还需要为学生进行示范，帮助学生矫正错误的动作，从而最大限度地提高训练成效。

在体育教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师需要人为设置一些教学情境，让学生在动态的视频中感受体育技能或者项目的魅力，从而增强学生的自主学习的意识。

二、布置预习任务，培养学习习惯

为了提高学生的学习动机、落实“先学后教”模式，教师可以提前布置一些预习任务，让学生提前学习课程内容，这样才能最大限度地提升学生的能力。

想要学好一门知识，最佳的途径就是依靠自我的力量去发现、去探索，才会对知识形成更加深入的理解，从而更有利于发现其中的规律、性质以及关系。体育教学同样如此。通过预习环节，学生能养成主动学习习惯，为其后续学习打下坚实的基础。

例如，教师在教学羽毛球这一项目时，由于教学设施、条件等方面的局限，想要凭借短短的几节课就提高学生的羽毛球技能，无异于纸上谈兵。任何体育技能的形成与提升，都需要长期、大量的训练才能实现。只凭借课堂训练，很难提升学生的运动技能。所以，只有激发学生的训练热情，让学生在课下愿意主动训练，增加学生的训练时间，才能落实这一目的。

但教师应该如何落实这一目的呢？笔者认为，教师可以鼓励学生自由组合，根据家庭住址的远近，让学生自发组成相应的训练小组。与此同时，还可以借助互联网资源，向一些羽毛球技能较好的人士咨询如何打好羽毛球。通过课前预习以及课下的大量练习，很多学生都掌握了羽毛球的训练技巧。这样做不仅可以节约教学时间，有利于教师集中精力突破教学难点，而且还能落实训练的目的。在课堂教学的过程中，教师要求学生集中展示羽毛球技能，观察学生的课堂表现，为学生指出不足，这样就能提高学生的体育技能，从而提高整体教学效率。

在课前布置一些预习任务，不仅有利于落实教学目标，还能强化学生对体育运动项目的理解与认知、培养学生的运动习惯，从而有效落实“先学后教”的教学模式。

三、关注学生差异，营造探究氛围

在小学体育教学中，教师需要鼓励学生、引导学生，让学生发挥主观能动性，自己去探索体育世界的精彩。作为教师要放宽心，学会放手，给予学生更多的锻炼时间，鼓励学生去探究、去发现，充分调动学生的学习动力，这样才能提高学生的兴趣。在教学中，教师要关注学生的差异性，对学生实施分层教育，营造自主探究的氛围，让学生在轻松、和谐、自由的学习环境中展开训练，才能最大限度地提高学生的热情。

例如，教师在教学“高抬腿原地跑”时，为了提高学生的训练热情，教师就需要鼓励学生自主探究。高抬腿原地跑训练需要达到的教学目标是每分钟抬腿30次。但在实际教学中，学生的体能状况与身体素质存在较大的差异，如果为学生设定统一的教学目标，很难提高教学成效。常常存在的问题是，体能较好的学生可以轻松完成任务，因而对训练项目丧失兴趣;而体能较差的学生又很难达到这一目标，容易丧失运动热情以及自信。因此，教师需要依据学生的学情调整教学目标，不能用统一的训练标准要求所有学生。不仅如此，教师还需要改善训练方式，允许学生自主探究，从而激发学生的训练热情。对于一些身体机能较好的学生，教师可以适当增加训练难度，提高训练标准;而对于一些身体机能较差的学生，教师就需要适当降低训练难度，让学生能够在自主、轻松的氛围中进行训练，意在让学生感受体育运动的快乐。

因材施教是一种先进的教学理念。在教学过程中，教师不能采取一刀切的模式，而是需要根据学生的差异性实施教学，引导学生有针对性地进行训练，这样才能提高学生的训练热情，提高整体教学效率。

四、鼓励学生创新，鼓励学生创造

小学体育虽是一门教育学科，其中存在诸多的规则需要遵守，但这并不意味着体育教学就必须死板，不能变通。随着素质教育的逐渐深入，体育教学也在不断地寻求创新。体育教学目标不只是锻炼学生的体能，提高学生的竞技水平，更需要在运动中培养学生的创新思维，这样才能实现学生智能的发展。

小学体育课多在户外进行，而且多数以游戏活动为主。因此，在活动过程中，教师需要转变教学思维，鼓励学生适度創新，发散学生的思维，这样才能落实教学初衷。

以“丢手绢”为例，这是一项训练学生跑步技能的游戏项目。在传统的教学模式中，教师往往强调学生逆时针跑，但在实际的教学过程中，学生常常会顺时针、逆时针两个方向交替跑。根据观察可知，学生并不在意跑动的方向，他们真正关注的焦点是如何尽快抓到同学。而且，游戏的目的也并不是培养学生的方向感，所以教师无需纠结游戏规则，而是要鼓励学生创新，允许学生逆时针与顺时针两个方向交替跑。

在这一过程中，教师实现了三个目的：第一，学生的奔跑能力得到了锻炼，从而强化了游戏的训练功能;第二，落实了新课程改革的目标;第三，活跃了课堂氛围，有利于培养学生的创新思维。由此可见，创新对体育教学效率的提升具有不可忽视的潜在作用。只有给学生的“学”留下余地，教师的“教”才能得到有效落实。

在体育教学过程中，创新是一个不可回避的教育话题。为了提高教学效率，教师常常在有意无意间阻止学生创新，宁愿按部就班教学。但创新才能促进学生更好地发展。因此，教师需要给学生的创新留下余地。

总之，“先学后教”是一种良好的教学模式，更是创新性的集中体现。随着新课改的不断深入，小学体育教学也不能再遵循旧例。教师需要培养学生的学习自主性，用多元性的方式引导学生探究，这样才能激发学生的学习动机，提升学生的体育素养，为学生的风采提供展示的舞台。

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