培养批判性思维，发展生物核心素养

　陈静

摘 要：在高中生物教学中培养学生的批判性思维是促进学生生物核心素养形成的重要途径。教师要遵循学生的思维特点，根据学生的最近发展区，让学生的认知形成冲突性矛盾，启发学生的探究性的反思来深入理解问题。并且多给学生提供动手操作的机会，让学生在实验的实践中加深体验，促进学生对知识的理解与内化，进而让学生自主设计实验，通过对结论的辨析，提高学生自主学习与探究问题的能力。

关键词：高中生物;批判性思维;核心素养;发展策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0024-02

我国的教育方针就是将学生培养成全面发展的社会主义接班人，在高中生物教学中培养学生的批判性思维，使学生能够进行理性质疑、合理判断、自我反思，是发展学生生物核心素养的有效途径。

一、形成认知冲突，学会反思

所谓批判性思维是当事人对自身思维过程的反思监控，反思自己思维过程中潜在的错误是批判性思维的重要目的。学生学习新知识前的一些错误的思维定式，形成了学生学习过程中的认知冲突，这刚好为学生提供了反思自己思维、发展核心素养的机会。

例如，在教学《走进细胞》这一章节的知识时，为了帮助学生形成认知冲突，纠正学生脑海中的错误思维定势，在正式进入课堂主题前，笔者会用提问的方式对学生的前科学概念形成情况进行了解，再引入正确的概念来使学生头脑中的认知产生冲突。“同学们思考一下病毒、细菌是对我们人类完全有害的物质对吗？”很多学生由于受到生活积累的知识经验影响会回答：“我们平常生病大部分原因都是因为病毒和细菌的感染，应该是对我们完全有害的。”为了帮助学生纠正错误观念，教师进行追问：“同学们是从哪方面得知的这些知识呢？我们从小到大接种过很多种疫苗，那么这些疫苗是如何研制的呢？我们学过的病毒、细菌的知识是否可以用来研究疫苗呢？”学生快速回忆并翻看课本得到答案：“病毒和细菌等病原体均可以作为抗原引起机体产生抗体，我们可以利用这一原理來研究疫苗。”“那么细菌和病毒还是只对我们人类有害的物质吗？”学生经过反思发现：“不是，细菌和病毒虽然是引发疾病的原因，却也是我们研制疫苗的关键物质，所以细菌和病毒不只是有害的。”

通过一次次追问，让学生自主反思学过的知识，与头脑中原有的概念进行对比，反思自己错误概念的形成原因，找出自己产生错误概念的源头并进行纠正，让学生养成主动反思的习惯，及时改正自己的错误，从而逐渐发展自身的核心素养。

二、安排动手实践，获得体验

都说好记性不如烂笔头，想要真正培养起学生的批判性思维，发展生物核心素养，让学生亲自去动手实践，亲身感受其中的乐趣和意义获得体验是必经之路。

例如，在教学人教版必修三第二章《动物和人体生命活动的调节》这一章节时，首先让学生仔细阅读教材中沃泰默的实验，理解后叙述实验过程，小组讨论得出研究结论。通过对实验步骤的仔细研读，很多学生提出了质疑：“沃泰默的实验结论局限在当时人们认为人体的生命活动仅仅由神经反射调节，得出的结论与现实有相悖之处。”老师接着提问学生：“既然他的结论十分牵强，那么如果你是科学家你下一步研究方向是什么？”学生通过对实验的动手实践发现胰腺分泌胰液与稀盐酸刺激过的小肠有关，所以下一步研究的方向应该从小肠内部进行探索。老师肯定了学生的研究方向，以此来帮助学生培养探索精神，接着让学生阅读斯他林和贝利斯的实验，学生发现这正是自己刚刚提到的研究方向，由此学生的质疑得到了激励，开始享受实践的过程，体验到了其中的乐趣，从而培养了学生不盲目崇拜权威、勇于探索的科学精神。

安排学生动手实践，引发学生的探索欲望，通过安排学生亲自动手实践，激发学生的探究欲望，有利于提高学生对科学史实的探索兴趣。

三、自主设计实验，实事求是

刘儒德教授说过：“对于学生的批判性思维的培养应该将批判思维真正的融入到学生的思维中，当面对需要进行批判思考的问题时学生能够积极主动的做到自主的批判思考。”这就需要我们将批判思考放入真实情境中增加学生进行批判思考的机会，让学生具有真正的批判思维。

例如，在教学《血糖调节》这一节时，首先运用PPT来引入这一节的主题。向学生展示一种名为茅草的草根，某公司打算将它开发成一种适合糖尿病人饮用的保健饮料，请同学们自主设计实验验证该产品是否适用于糖尿病患者。让学生先自主设计可行性的实验方案，在保证学生安全的情况下将学生带入实验室，为学生提供必备的实验仪器和药品。经过对知识的积累和查阅，学生发现只要茅草根不含有还原糖、淀粉，便适用于糖尿病人，由此确定实验的目的是：鉴定茅草的根是否含有还原性糖和淀粉，若含有则证明该保健品不适用于糖尿病人。实验原理是：验证还原糖可用斐林试剂，若有砖红色沉淀现象出现则该草根含有还原糖;验证淀粉用碘液，若出现蓝色现象，则该草根含有淀粉。实验器材：两种试剂、茅草根、刀片、载玻片、酒精灯、试管夹、火柴、滴管，学生开始进行试验。在实验过程中教师要实时监督学生注意安全，要严格按照实验要求进行规范操作。以此让学生亲自设计实验方案，操作实验得出实验结论，加深学生对所学知识的印象。

让学生自主设计实验，在实验设计和操作的过程中难免会有些相悖之处，在这个过程中学生不断反思自己的实验过程，一步步解决问题，最终用实验现象说明结论，得出令人信服的结果。

四、识别虚假新闻，学以致用

生物是与我们日常生活息息相关的一门学科，生活中很多未经科学证实的传闻大大影响了人们的生活，例如：“盐可以防止辐射、O型血容易被蚊子咬”等等，所以在生物教学中引入这些传闻，让学生自主查找资料去验证其真伪，这也是培养学生批判性思维的重要方法之一。

例如，在教学《通过激素的调节》这一节后，我会先让学生自己回忆并整理激素调节过程，以及该过程中每种激素的作用，再利用PPT向学生展示“据报道肯德基炸鸡使用的鸡肉所含性激素过多，这会促使孩子性早熟。”并展示报道图片，提出问题：“通过我们对激素调节的学习请同学们自主讨论、查阅资料并撰写简单的调查报告来验证该篇报道的真实性。”通过对激素调节知识的学习和理解以及课后对资料的查阅，学生发现：“该篇报道确实有不实之处。”学生亲自运用批判性思维来验证新闻的真实性，在这个过程中他们看到了虚假新闻的传播所造成的不良后果，发现许多人都是不经核实直接盲目相信，缺乏批判性思维，这也从侧面向学生展示了批判性思维的重要性，从而让学生更加自主的运用批判性思维看问题。

学生亲自查找相关资料去验证传闻的真实性，不盲目相信外界信息，而是依照科学知识和来源可靠的相关信息去判断传闻的准确性，这才能够培养学生真正的批判性思维。

批判性思维让学生学会合理质疑，不盲目相信权威、传闻，学会主动反思自己的思维过程，纠正错误概念，从而使其在学习的过程中不断完善发展自己的核心素养，为日后学习打下坚实的基础。

参考文献：

黄斌.  基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J]. 中小学教师培训. 2019，（11）.