独立学院大学英语学习策略与自我效能感实证研究——以安徽大学江淮学院为例

秦宏红，尹晓盼

(安徽大学江淮学院 文法系，安徽 合肥 230031)

学习策略与自我效能感是自主学习研究领域非常重要的两个方面。自20世纪70年代以来，国内外研究者从不同的角度解释了学习策略的涵义。Bialystok认为学习策略是帮助学习第二语言的最佳方法。[1]O’Malley和Chamot认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆的特殊思想行为。[2]Oxford认为学习策略是为了提高第二语言技能而采取的行为和方法，可以促进新语言的内化和使用。[3]文秋芳认为学习策略是为了有效地学习而采取的措施。[4]

自我效能感是Bandura提出的一个概念，指个体相信自己有能力完成某项任务，是个人自信心的体现。[5]Collins研究说明了自我效能感在学习中作用。[6]Eggen和Kauchark研究表明，具有不同自我效能感的学习者在学习上有着明显差异。[7]

本文以安徽大学江淮学院大一大二非英语专业的学生为研究对象，对这些学生的学习策略和自我效能感进行分析，对两者水平和相关性进行探索，以期为英语教学提供参考，进而提高英语教学效果。

一、研究问题、对象、方法

1.研究问题

了解独立学院学生的大学英语学习策略特点，以及自我效能感水平，呈现两者之间的关系。具体问题包括：(1)独立学院学生的大学英语学习策略总体运用情况如何？(2)独立学院学生的大学英语学习自我效能感水平如何？(3)独立学院学生的大学英语的学习策略与自我效能感之间是否存在相关性？

2.研究对象

研究对象是安徽大学江淮学院2016级和2017级本科非英语专业的260名学生，问卷于英语课间发给学生填写并全部收回，其中有效问卷255份。问卷由六个部分组成：个人信息、目标定向、成就归因、自我效能感、动机和学习策略。

3.研究方法

本研究主要采用问卷调查法。在徐锦芬和庞维国的自主学习量表理论指导下设计问卷，共123个项目，采用Likert五级量表形式，每个题目选项分为“完全不符合”(1分)，“通常不符合”(2分)，“有时符合”(3分)，“通常符合”(4分)，“完全符合”(5分)。通过SPSS23.0对问卷进行分析，结果表明该问卷信度(克隆巴赫 Alpha)达到0.973，表明该问卷量表具有很高的内在统一性，可靠性较强。

学习策略问卷分50个题项，分别考察学生的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略的使用情况，问卷信度达到0.961。学习策略量表的探索因子分析结果显示KMO=0.809，巴特利特球形度检验结果显著(P=0.000<0.05)。

自我效能感问卷包括10个题项，信度达到0.939，自我效能感量表探索因子分析结果显示KMO=0.912，巴特利特球形度检验结果显著(P=0.000<0.05)。

据此判断，两份问卷具有较高的信度和效度，适合作为独立学院学生的大学英语学习策略和自我效能感的研究工具。

二、研究结果讨论

1.独立学院学生的大学英语学习策略运用的情况分析

表1显示，补偿策略平均得分最高，为3.262；社会策略平均分值最低，为2.775。受试对象在不同学习策略上的得分均值按照由高到低排序如下：补偿策略、认知策略、元认知策略、记忆策略、情感策略、社会策略。

Oxford根据策略平均值和策略使用频率的对应关系，将策略使用频率分为五个等级：平均值在4.5～5表示“总是使用”；3.5～4.49表示“经常使用”；2.5～3.49表示“有时使用”；1.5～2.49表示“很少使用”；1.0～1.49表示“从不使用”。可以看出，六类学习策略均属于“有时使用”频率段，这说明学生学习策略总体水平处于中等水平。其中补偿策略使用率最高，表示学生在平时学习中出现交际障碍时，会积极主动采取一定的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容。社会策略使用率最低，表示学生不善于通过和老师以及同学沟通来获得帮助。

表1 独立学院学生大学英语六类学习策略描述性统计分析结果

2.独立学院学生的大学英语自我效能感水平分析

表2呈现了学生英语学习的自我效能感的最小值、最大值、平均值和标准差。其中平均值为2.973，表明学生的总体自我效能感居于中等水平。为了进一步了解自我效能感的具体情况，笔者对具体单项的自我效能感进行分析，发现平时学生对于“相信自己可以在英语考试中获得好成绩”“相信自己能理解课堂上的内容”“认为自己在英语课堂上表现很好”，以及“自己能掌握课堂中老师教授的英语学习技巧”这几个方面更有信心，而对于“自己能解决英语学习中遇到的各种难题”显得信心不足。

表2 独立学院学生大学英语自我效能感描述性统计分析结果

3.独立学院学生的大学英语学习策略与自我效能感的相关性

为了进一步了解独立学院学生大学英语学习策略与自我效能感的关系，本研究采用了Spearman相关系数指标对六类学习策略和自我效能感的相关性进行分析。表3显示，六类学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略与自我效能感的相关系数分别为0.608、0.628、0.243、0.599、0.262、0.510，P=0.000<0.01，相关性显著，说明六类学习策略和自我效能感之间存在正相关关系。记忆策略、认知策略中的与自我效能感显示出强相关关系，这说明记忆策略和认知策略在英语学习中给学生很强的信心。因此，在日常教学中，可以加强单词联想记忆法、预习复习、回忆法等记忆策略的使用。同时，模仿、阅读英语原著、观看原版电影、找规律、总结概括等手段也能提高学生学习英语的自信心。补偿策略和情感策略与自我效能感的相关系数不足0.4，说明学生在平时学习中出现交际障碍时，虽然用了弥补手段完成交际，但并不能大幅提升自信心。同时，关注或者谈及自身学习英语的感受等也不能大幅提高自我效能感。

表3 六类学习策略与自我效能感的相关分析结果

注：**在 0.01 级别(双尾)，相关性显著。

三、结论和启示

本研究主要使用量化的研究方法探究独立学院学生的大学英语的学习策略与自我效能感之间的相关性。得出以下结论：(1)独立学院的学生能够运用多种英语学习策略，但总体策略的使用处于中等水平。(2)独立学院学生英语学习的总体自我效能感居于中等水平。(3)六类学习策略与自我效能感之间存在正相关，其中，记忆策略、认知策略与自我效能感呈强相关关系，补偿策略与情感策略与自我效能感的相关性较弱。说明六类学习策略都能不同程度地促进、提升独立学院学生的大学英语学习的自我效能感；提高学习策略水平有助于提升学生的自我效能感水平，激发学习动机，进而提高英语学习水平。因此，教师应当注意加强学生的学习策略的训练，培养学生自主学习的能力。

本研究还存在以下局限性：(1)样本数量有限，取样局限于本校，所得结论不一定适用于其他群体，不足以全面呈现独立学院的整体情况。(2)本研究仅限于横向研究，后期可以长期跟踪，实现纵向研究，以期发现学生的英语学习策略与自我效能感的动态关系。

独立学院学生是个庞大的群体，提高自主学习能力的研究具有深远的意义。教学过程中学生是主体，教师只是引导者，教师要发挥主动性和积极性，帮助引导学生在自主学习的路上走得更远。