学情视角下的复述梯度搭建——《慢性子裁缝和急性子顾客》教学谈

周丹虹

《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编教材三年级下册第八单元的第一篇课文。本单元以“有趣的故事”为主题，编排了四篇课文，要求学生“了解故事的主要内容，复述故事”。这是教材中首次出现把“复述”作为单元语文要素进行集中学习。对于本单元的打头课文，在教学中，教师需要认真审视学情，给学生安排合适的复述梯度，引导学生拾级而上，培养复述兴趣，树立复述信心。

一、正视复述之“难”，“趣”字开路

复述对于学生而言是一种难度较高的学习活动，需要学生在对学习内容充分内化的基础上，快速调动思维、组织语言并流畅地表达出来。因此，要让学生真正投入到复述的学习中，首先要正视复述的“难”，从文本中挖掘“趣”，激发学生内化与表达的信心。

（一）梳理脉络，感受故事情节之“趣”

这个单元的课文都比较长，但是故事情节却特别有趣。教师可以引导学生从长长的故事中梳理出一条主脉络，发现其情节一波三折的妙趣。《慢性子裁缝和急性子顾客》教学伊始，笔者就采用了这样的教学步骤——

1.发现表达顺序。

提问：同学们，这篇文章虽然很长，但它是按一定的顺序来写的。你发现它是按什么顺序来写的吗？

2.梳理主要内容。

（1）顾客每天来一次，他要求做的衣服一样吗？他想做什么衣服？默读课文，圈一圈，填在课后的表格里。

（2）顾客一天换一个要求，慢性子裁缝答应了吗？为什么？

（3）看着表格连起来说说这个故事主要讲了什么。

教学中，笔者引导学生发现课文的写作顺序，为有序复述做准备，借助课后表格梳理出急性子顾客一天换一个要求，而慢性子裁缝始终不慌不忙地回应。表格直观地呈现了故事妙趣横生的首要原因：情节一波三折，结局出人意料。

（二）分角色朗读，挖掘语言表达之“趣”

这篇课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。从语言中可以感受到故事中两个人物的特点，一个总是急急忙忙，恨不得一口气说完，另一个却慢条斯理，还时不时地出人意料，颇有相声当中“抖包袱”的喜剧效果。更有意思的是急性子顾客的神态动作非常富有表现力。通过分角色朗读，学生可以更加深刻地体会到这种语言表达之“趣”。当然，这种分角色朗读需要建立在学生充分体悟两个人物不同的性格特点的基础上。以第一天的故事为例，在教学中，笔者首先引导学生进行自学——

1.默读第2～13 自然段，想想你从哪儿感受到这位顾客是个急性子的，用横线画一画，把最能表现性子急的关键词圈出来。

2.面对顾客的要求，慢性子裁缝做到了吗？你从哪儿看出来的？

在交流反馈的过程中，笔者引导学生抓住人物的语言、动作、神态等充分感受顾客与裁缝的性格特点，接着让学生分角色朗读，进一步体会性格差异引起的冲突之趣。通过用动作、神态加以辅助的有感情朗读，学生将故事内化于心，找准人物的性格特点，为“复述”打好基础。

（三）回扣要素，体会故事分享之“趣”

明确的任务可以有效激发学生的积极性。在学生充分感受故事情节与人物语言的基础上，笔者这样引导学生：“急性子顾客和慢性子裁缝刚见面，就出现了这么有趣的一幕。这么有趣的故事要和别人分享（带领学生了解篇章页）。”“我们在一、二年级的时候就会把课文中的故事用自己的话讲给别人听，那就是复述。你愿意将这个有趣的故事和你的亲人、朋友分享，让他们也开心地笑一笑吗？”

学生第一次接触“复述”这一概念，需要教师引导他们及时回顾、勾连已有经验，打消畏惧心理，增加尝试的信心，进而积极参与到“复述”这一学习活动中来。同时，提出明确的目标，能有效激发学生与他人分享故事、与他人同乐同思考的兴趣。

二、重视复述之“累”，“适”字贯穿

这里的“累”，指积累。学生在第一学段很多课文的教学中借助图片、根据提示等进行过讲故事的练习，这些都是已有的学习经验。教师要重视学生的这些积累，准确把握学情，让复述学习层层落实。

（一）适切的目标定位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，第一学段学生要“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”“能较完整地讲述小故事”。而第二学段则要求学生“讲述故事力求具体生动”。由此，教师可以准确定位本单元的复述目标：在对故事内容充分了解和把握的基础上进行详细复述。本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。《慢性子裁缝和急性子顾客》作为打头课文，重在让学生有顺序地把故事讲清楚，不遗漏重要情节。这一目标定位既关注学段目标，也关注单元目标，更关注课文在单元中所处的位置。只有综合考虑，才能适合真实的学情。

（二）适度的支架辅助

课后练习第二题中的表格是本课的复述支架，与第一学段中为帮助学生讲故事而提供的图片、提示起着相同的作用。不相同的地方是，本课中的这一表格需要学生提取信息进行填写。那么，填写到什么样的程度才是适合学情的？对此，教师需要加以引导和示范。

以第一天的故事为例。学生已经很清楚急性子顾客的要求是尽快做一件棉袄。但仅仅借助这一信息，学生是很难表现出顾客的急性子的。教师要引导学生提取能体现性格的关键词，以此帮助复述。比如围绕第一、二自然段，根据学生的回答，教师板书以下关键词。

秋跑了三家店 夏 等不及开春

它给予学生的提示有三：一是信息提取要能体现人物特点，二是填入表格的内容要适当概括，三是填写方式要能帮助记忆。它不仅为学生后续自主提取信息、填写表格作示范，还是一种方法的引领，引导学生碰到一些板块分明的故事时，也可以自主梳理出表格的模式，建立复述大框架，再将提取到的有助于清楚复述的关键信息摘录进表格，为大框架的构建搭设一些小支架，从而达到有序清楚地复述的目的。

（三）适当的重点训练

《课程标准》对于复述还有一条要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”三年级下册第八单元语文园地的“词句段运用”栏目也安排了“照样子，用自己的话转述别人说的话”的练习。其中，举的例子和第一个练习都引用了《慢性子裁缝和急性子顾客》中的句子。因此，教师可以将这一练习前置，引导学生在复述第一天的故事时就尝试运用。当学生初步学会复述第一、二自然段后，教师可以适当引导：“刚才小朋友是把自己当成这个顾客来复述的。现在，我就是那个讲故事的人。我也可以这样讲：‘一年冬天，一家裁缝店里走进一位顾客，他告诉裁缝，他想做件棉袄。’听清楚了吗？谁能像老师这样继续讲下去？”

这样通过教师的示范，自然无痕地融转述教学于情境之中。有了这次引导作铺垫，教师就可以在学生体会裁缝的慢性子表现以后，再次组织练习。如出示句子。

裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。

引导学生比较发现转述的特点，然后根据自己转述的需要在文中寻找合适之处进行转述练习。

由感性的揣摩到理性的比较，学生的认识发生了质变。像这样需要重点运用的方法、有一定复述难度的内容，教师就需要进行适当的重点训练，以帮助学生轻松投入到故事的整体复述中去。

三、善视复述之“能”，“多”字为则

复述能力不是一蹴而就的，学生在“复述”中体现出来的能力差异较其他学习活动可能更为明显，甚至许多阅读能力很强的学生也并不善于复述。为此，在学习复述的过程中，教师要有一双充满“善意”的眼睛，善于发现学生的不同特点，真正面向全体，多层次、多维度地给予学生机会和鼓励，避免复述成为小部分人的活动。

（一）多层平台供复述

教师可以搭建不同层级的平台，比如同桌互述、小组交流、班级展示等，给予全体学生复述的机会。同时，结合复述内容的难易程度，给予不同能力的学生不同的复述平台。以复述第一天的故事为例，就可以分两步操作。

1.同桌练习。

师：和同桌先试一试，碰到困难的时候，可以给对方一点提示。

2.指名学生复述。

完整清楚地讲述第一天的故事，是为后面的故事复述打基础。

如果这一过程指导到位，就可以让学生对方法进行迁移运用，举一反三，为完整讲述整个故事开好路。同桌互练的方式保证了每一个学生都有练习的机会，还可以帮助学生克服羞怯心理，全身心地投入到复述练习中去。

（二）多种形式巧复述

进行了一定的复述练习之后，教师可以引导学生采取不同的方式进行复述：“其实复述故事的方法有很多，除了一个人讲故事的形式以外，还可以与人合作来复述故事。可以一人说旁白，另外两人分角色表演故事，也可以同桌两人像说相声一样，把故事讲下来。要是你有兴趣，可以读读课后的选做题，大胆想象一下，讲一讲《急性子裁缝和慢性子顾客》的故事给大家听。现在，自己去试试吧。”

丰富的复述形式既照顾到不同能力的学生，又充分保护三年级学生的复述积极性。

（三）多元评价促复述

有效的评价能充分保护学生复述的积极性，也能引导学生发现自身缺点并加以改进。因此，对于复述的评价需要体现多元化。

教师可以评价学生讲故事的完整性，也可以评价其仪态，更可以表扬学生的语言感染力，还可以夸赞其讲故事的流畅度，等等。这种将优点放大呈现于全体学生面前的评价，会有效激发学生取长补短的意识。

作为“复述单元”的第一篇课文，《慢性子裁缝和急性子顾客》无疑具有激发复述兴趣、指导复述方法的作用。因此，教师要做一个“慢性子”的人，准确定位，悉心指导，耐心鼓励，帮助学生寻找“详细复述”的金钥匙。