核心素养视域下英语群文阅读教学探索

□孙 颖 张智义

（南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210023；南京师范大学外国语学院，江苏南京 210023）

群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践[1]。不少语文学科理论研究者和教学实践者对群文阅读进行了研究和实践，并在理论和实践上取得了显著成果。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[2]。议题、集体建构和共识是其三大显著特征。其中，议题是群文阅读的内在核心特征。群文阅读中的议题并不是固定的思想或者观点，而是一个可以引发学生思考的问题。在学习过程中教师和学生只有不断地进行讨论和交流，才能对议题达成共识。

议题和主题虽然是两个不同的概念，但并不是互相排斥的。在群文阅读教学过程中，学生能够在主题的引领下对议题进行探讨。群文阅读的文本由一个大的主题语境统筹，每篇文章又有自己的小主题。在群文阅读中，教师通过提出议题将这些文本联系起来。所选择的文本必须能够引发学生对议题的批判性思考并有助于学生对议题达成共识。关于议题的表述，教师可以考虑采用更加直接明了的疑问句的形式，引发学生思考[3]。随后，通过分析群文阅读文本，学生能够有效整合文本所提供的信息并重新审视自己先前对议题的认识。

一、群文阅读教学对学生英语学科核心素养培养的作用

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）在课程内容方面新增了主题语境和语篇类型两个要素[4]。这一变化突出了英语教学以主题意义为引领、以语篇为依托的新风向。英语群文阅读在满足主题和语篇两项要求的基础上对课程内容进行更为深入的拓展。通过关联同一主题下的多个语篇，提出议题，引导学生思考和讨论，进而培养学生的英语学科核心素养。

作为英语学科核心素养的基础要素，语言能力主要强调学生的理解和表达能力[5]4。群文阅读教学的多文本模式从不同的广度和深度来加强学生对于议题的理解。在英语群文阅读教学中，教师应依据不同的文本通过问题的形式引导学生从多个角度理解和分析议题。同时，教师应鼓励学生积极表达自己对议题的看法，在针对议题的讨论和交流过程中提升学生表达意义的能力。

文化意识充分体现核心素养的育人导向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[5]4。全面透彻地理解中外文化是培养学生文化意识的重中之重。然而，介绍中外文化的单一文本往往不能确保其文化内容的广度和深度。这会造成学生对某些文化的理解过于片面，形成刻板印象。英语群文阅读教学能够很好地解决这一问题。教师应充分利用其多文本的优势，通过议题引发学生对不同文化的思考，通过讲解文本内容，让学生系统地分析不同文化的优缺点，对不同文化进行鉴别和区分，从而真正内化所涉及的文化知识，增强自身的文化自信。

学习能力构成英语学科核心素养的发展条件[5]5。在英语群文阅读教学中，教师可以在集体建构议题的过程中培养学生的学习能力。例如，在课前，教师可以根据群文阅读文本的主题让学生搜集相关资料，提高学生的自主学习能力；在授课过程中，教师可以通过思维导图和鱼骨图等形式带领学生分析议题，从而让学生意识到有效利用学习策略的重要性；在课后，教师可以就群文阅读文本中的某个知识点要求学生进行拓展，鼓励学生拓宽英语学习渠道，提高学生利用互联网和多媒体进行学习的能力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平[5]5。英语群文阅读在发展学生思维品质方面具有显著的作用。群文阅读既有聚合思维的一面，也有发散思维的一面[6]。在群文阅读过程中，学生通过阅读多篇文本，能够横向比较不同文本的观点，细化对议题的理解，保证思维的活跃度和发散性。同时，因为群文阅读的文本都是为了建构同一个议题，所以我们可以将它们视作一个整体。文本内容由浅入深，学生通过阅读这些文本，能够纵向追溯、推进议题，进而培养聚合思维。在群文阅读过程中，教师以科学的顺序呈现所选择的多篇文本，让学生理解文本之间的逻辑关系，从而培养学生思维的逻辑性。教师可以通过绘制思维导图，将不同观点之间的联系以一种清晰明了的方式呈现。这样能够帮助学生将多篇文章中有助于议题建构的观点串联起来。通过分析和对比这些观点，学生将会改变、补充、巩固和加深自己对议题的看法，从而培养学生思维的批判性。教师通过尊重和聆听学生对于议题的个人看法，使学生对议题的理解具有多元性和差异性，进而培养学生思维的创新性。

二、英语群文阅读教学案例

（一）案例说明

本案例的教学对象是江苏省某学校高中二年级的学生。笔者在阅读牛津高中英语模块五的第二单元内容后，决定根据“环境保护”这一主题来选择群文阅读素材。所选素材由三篇文章组成。其中，文本一是该单元的一篇关于经济和环境的电视专题辩论；文本二是一篇关于全球变暖的议论文；文本三是一则来自新华社的关于中国绿色经济的报道（大学英语四级水平）。考虑到学生的英语水平，笔者在备课过程中对该篇新闻报道进行了删节和修改。在仔细分析三篇文章后，笔者确定了以“The economy or the environment?”这一疑问句来引发对议题的讨论和集体建构。

（二）案例特点

1.激活相关背景知识，激发学生的阅读兴趣

本案例的导入环节借助几组关于环境污染的图片，建立起学生关于环境污染的背景知识与本节课所要集体建构的议题之间的联系。教师通过提出问题的形式引发学生思考并激发学生的阅读兴趣与欲望。教师设计的问题如下：

（1）Are these problems caused by nature or by man?

（2）Can you think of other ways in which people damage the environment?

（3）What can we do to protect the environment?

2.关联群文文本信息，培养学生的发散性思维

在阅读完电视专题辩论的前半部分内容后，学生能够了解到文中所提到的破坏环境的行为具体表现为排放化学废料和过度捕捞两方面。接下来，教师带领学生绘制出该部分的思维导图（见图1）。

图1

教师带领学生绘制思维导图，能够帮助学生充分理解该部分辩论的思路，为接下来对“Chemical waste”的深度思考打下基础。在完成思维导图后，教师让学生思考“Chemical waste”都有哪些。在教师引导下，学生能够想到“二氧化碳”，并能够很快意识到排放到空气中的大量二氧化碳不仅造成人类身体不适，而且还会导致全球变暖。教师通过“Chemical waste”引出“二氧化碳”，实现了从文本一到文本二的过渡。随后，教师要求学生带着几个问题阅读文本二，阅读完毕后小组合作绘制出该部分的思维导图。教师设计的问题如下：

（1）What activities result in the rising of the amount of carbon dioxide?

（2）What will be the consequences of global warming?

教师引导学生对文本一和文本二中所提到的环境问题进行总结，绘制出整体的思维导图（见图2）。

图2

在分析整体思维导图的过程中，教师引导学生思考并发现两篇文章都没有提到排放到土壤中的化学废料有哪些危害。教师要求学生课后搜集有关“化学废料对土壤的危害”的信息，在下节课中进行分享。

3.提出议题，引导学生进行深度思考

教师引导学生阅读第二篇文章的后半部分内容并关注“Many people believe that they are simply not prepared to sacrifice the amount of money they make from industry to save the Earth”一句话。基于此，教师提出本群文阅读的议题“The economy or the environment?”并组织学生进行讨论。通过讨论，学生发表了不同的看法。部分学生认为应该牺牲环境来发展经济，部分学生认为应该选择保护环境而不是发展经济。随后，教师提出“ Can we only protect the environment by sacrificing economic benefits?”这一问题。教师要求学生带着这个问题重新阅读文本一和文本二，并找出两篇文章中提到的所有保护环境的举措，随后进行小组讨论并将保护环境的举措以思维导图的形式呈现出来（见图3）。

图3

通过分析思维导图中保护环境的举措，教师引导学生发现牺牲经济效益来保护环境的方式并不可取，并且很多保护环境的举措不会对经济造成影响。随后，教师让学生思考“Can we protect the environment and develop the economy at the same time?”学生通过略读第三篇文章，可以了解到中国的环保产业正在蓬勃发展，中国通过绿色金融机制和绿色债券鼓励产业转型，实现环保和经济的共同发展。至此，教师和学生对于议题达成了共识，学生意识到保护环境并不意味着牺牲经济效益，科学合理的举措既能保护环境又能发展经济。

4.达成共识，引导学生进行迁移应用

在学生对议题达成共识之后，教师组织学生进行小组讨论，并在每个小组内挑选一名成员在讨论过后进行演讲。具体任务如下：

Please discuss how to appeal businessmen to protect the environment in groups and then present it in front of the class.

The possible layout is as follows.

Good morning, ladies and gentlemen. Today I’d like to give a speech on how to protect the environment and develop the economy at the same time.

Paragraph 1: Let them realize the damage we have done to the environment.

Paragraph 2: Show evidence of the achievement of green economy.

Paragraph 3: Give them some suggestions on how to protect the environment which have no influence on the economy.

We firmly believe that with our joint efforts,we can realize green development.

提示：（1）充分利用本课所学的词句；（2）借助本课的思维导图进行阐述；（3）不局限于以上几点，可以自行添加观点。

通过演讲，学生不仅巩固了本节课所涉及的语言知识，而且加深了对议题的理解，并将达成的共识以语言输出的形式呈现出来。

（三）案例反思

1.合理选择并适当删改群文阅读文本

在保证所选阅读文本对议题的建构有所帮助的前提下，教师应该根据学生的英语水平来选择文本。如果文本的信息量和难度较大，教师可以进行适当的删节和修改。

2.精读和略读相结合

由于群文阅读的主要目的是对议题进行集体建构并达成共识，教师可以引导学生在阅读过程中有针对性地精读对议题建构起关键作用的部分，略读其他部分。

3.议题提出时间灵活多变

在恰当的时机提出议题是引发学生思考的前提。议题并不是一定要在阅读文本之前提出，教师可以根据具体的议题和文本进行灵活调整。如果在阅读文本之前提出议题会对学生的阅读和分析造成影响，那么教师可以选择在学生阅读、分析某一文本甚至是某一个句子的时候提出。

4.群文阅读整体化

教师应该将群文阅读看作一个整体进行教学，而不是将阅读文本按照顺序一一呈现给学生。只有将同一议题下的所有文本有机结合，才能够真正分析和建构议题。例如，上述课例中的两篇文章都涉及对环境的破坏和保护环境的举措，如果教师死板地按照文本顺序一一进行讲解，就会导致学生思维僵化，无法跨越文本的局限去理解议题。

通过以上的阐释和分析，我们可以发现，群文阅读在发展学生英语学科核心素养尤其是思维品质方面的价值。但是，在英语课堂上实施群文阅读策略也面临着许多困难。这种阅读教学模式对教师提出了更高的要求。教师需要充分理解群文阅读的内涵及其特征，并结合《课标》的具体要求和学生的实际情况妥善地实施英语群文阅读教学。