两种“现代学徒制”育人模式对大学生就业工作影响的比较研究

颜国辉 陈熙贞

摘要：现代学徒制是校企深度合作、学校教师与企业师傅联合培养，以实现学生更好适应企业技能和能力需求的现代人才培养模式。应用型本科与高等职业教育对此探索具有较为重要的意义，本文以“厦门华厦学院平安订单班”（“三段递进”教学策略实施）和“教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地”（“校企双线”管理模式）两个项目进行对比研究，探讨两种“现代学徒制”育人模式对大学生就业工作的影响。

关键词：现代学徒制 就业工作 比较研究

一、两种“现代学徒制”育人模式概述

“现代学徒制”人才培养模式是培养服务区域经济发展需求的应用型、技术技能型人才的内在要求。课题组在调研的基础上，在问卷调查基础和具体案例分析的基础上，对“现代学徒制”育人模式下的就业工作进行研究。课题组对厦门华厦学院两种“现代学徒制”育人模式具体案例进行比较，分析其对大学生就业的影响。两个模式在厦门华厦学院的应用概述如下：

（一）厦门华厦学院“平安订单班”

课题组主要成员参与厦门华厦学院“平安订单班”的组建，通过学校与企业育人阶段的不同，实行“2+1”、“3+1”的“现代学徒制”育人探索，在人才培养模式上加强校企合作，以适应行业企业对专业人才技能和能力需要，从而促进学生就业、提高就业对口率和提升学生就业质量。从2010年开始探索以来，有效促进相关专业群学生的就业工作。该育人模式改革2013年入选教育职业与成人教育司《教育部职业教育典型案例》，2014年获得福建省高等职业教育优秀成果二等奖。

（二）“教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地”

“教育部-中兴通讯ICT产教融合创新基地”（以下简称ICT基地）集实用型高端技能人才培养、应用技术服务和成果转化功能为一体，以福建省战略性新兴产业和厦门市千亿产业链群发展需要为导向，以政企校融合培育人才模式、ICT人才培养与企业无缝对接等问题为导向，在教育部中兴ICT产教融合创新基地的平台上，发挥企业信息和资源优势，以共建、共管、共享、共赢为原则，开展联合招生、共同培养的现代学徒制育人模式探索。

该项目2015年入选首批“教育部中兴ICT产教融合创新基地”；2016年12月在北京举办的“一带一路”产教融合与企业国际化发展论坛”做分享交流报告；2017年4月获得福建省高等教育教学成果一等奖（本科），同年9月在西安举办的“欧亚经济论坛教育分会暨第二届‘一带一路产教融合与企业国际化发展论坛”，在论坛上做基地建设成效和合作经验的分享报告。

二、两个案例的联系与区别

本课题负责人作为两个项目的主要参与者和推动人，对两个具体案例的具体实施、育人成效、对学生就业的影响等都有比较深入的认识。课题组在实践的基础上，结合课题研究需要对两个模式的联系与区别归纳如下：

（一）两个案例的联系

“平安订单班”与“ICT”基地都是在深度产教融合的基础上，学校与企业形成合力，从专业发展定位、人才培养目标确定、双师型队伍建设、课程改革、实验实训室建设等方面联合培养学生。二者都引入企业师傅参与核心专业课程和实验实践课程，对大学生行业企业职业能力培养起到非常好的推动作用。

（二）两个案例的区别

“平安订单班”模式由学校自主招生，低年级阶段主要由学校负责人才培养任务的实施，在大学阶段的倒数第二年按照企业与学生在相关专业群通过双向选择进行遴选、组建订单班；由校企双方在学校实施1个月左右的联合培训后，到定向企业参加为期1年的顶岗实习与培训，并逐渐过渡到就业的过程。该模式对学生进行双向择优选择，主要采用“三段递进”产教协同教学策略实施（图1）。

“ICT”基地模式则是在教育部的主导下形成联合育人基地协议，校企联合招生，企业派驻驻校工程师、职业导师等，企业从学生入学到毕业全程参与人才培养。该基地集实用型高端技能人才培养、应用技术服务和成果转化功能为一体，以适应福建省战略性新兴产业和厦门市千亿产业链群发展需要为导向，以探索政企校合作教育、ICT人才培养与企业无缝对接共育人才为目标，以新技术产业龙头企业为主导，以“共建、共管、共享、共赢”为原则，建设有效实现应用型人才培养的产业学院。该模式对学生以专业进行无差异招生和培养，没有择优培养的过程，主要采用企业与学校“双线管理”模式（图2）。图2：校企“双线管理”育人模式

（三）两个案例对大学生就业的影响

以“平安订单班”第一期到第四期为例，从专业群不同专业、通过双向选择遴选146名学生到上海平安集团进行为期1年的顶岗实习与培训，四期学生所在学生的专业群总人数约为950人，促进就业的受益面約为15.37%。经过该培养模式，其中61名学生进入该集团就业，占比41.78%；其中136人进入相关的保险、金融行业企业就业，就业对口率达到93.15%，比该校同层次培养学生的专业对口率有明显的提高（详见表1）。

“ICT基地”创新校企联合人才培养机制，推进专业的管理体制、投入体制、办学体制、科研体制改革，实现新一代信息技术专业群与信息产业的对接。中兴通讯有限公司依托华晟经世教育集团通过基地实验室建设、派驻核心课程工程师、职业导师等方式，对共同招收的学生进行联合培养。该模式对同一个专业学生进行为期10届学生的联合培养，目前已经联合招收5届学生，其中已有2015年联合招收的首届156名本科生毕业，该届毕业生初次就业率高达98.72%，就业对口率达到92.34%。该模式促进学生就业属于无差别对待，招生即进入联合培养模式，受益面均为100%。

三、案例比较下的模式选择建议

两种模式的选择各有利弊，从学校培养成本的角度来说，联合招生涉及到学费分成，也涉及到联合培养体系构建较高成本的形成。课题组主要从学生就业收益的角度探讨，对模式的选择进行建议。

（一）校企“双线管理”模式学生受益面更广

从两个案例的对比，“三段递进”教学策略实施属于择优进入校企联合培养的模式，学生的受益面比较低，就业的选择面相对较窄。校企“双线管理”模式则实现100%的学生从入学起即进入“现代学徒制”模式的培养中，学校与企业。这对专业整体人才培养适应行业企业的技能需求、应用能力需求，适应地区对人才培养的需求，都奠定了较好的基础。

（二）校企“双线管理”模式学生就业选择面更广

“三段递进”平安订单班模式定向就业意图明显，学生专项技能培养的目的更加明确，学生在择业的选择往往受限于最后一年企业的培养目标。而校企“双线管理”ICT学院模式则是基于校企合作为基础，以中兴通讯作为中间载体，培养学生辐射其产品开发、销售、项目实施、售后服务等多维度企业的就业能力，学生在就业选择面较广，更适应不同类型的学生在专业各角度能力去体现自身的价值。

（三）校企“双线管理”模式更贴近现代学徒制改革目标

2014年国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的具体要求。从这一要求来看，校企“双线管理”模式显然更加贴近国家倡导的模式。从课题组所在学校的探索来说，该模式也取得了较为显著的成效，在课题研究、学生创新创业能力培养、学生就业对口率提升等都起到了至关重要的作用。

鑒于对两种模式的比较研究，从促进学生就业的角度，课题组更为提倡“双线管理”模式。然而该模式需要学校和企业在成本上投入更多的人力和物力，因此课题组也呼吁地方政府应当响应国务院的号召，完善支持、扶持、奖励政策的制定，为“现代学徒制”试点的推行注入动力，提升我国应用型、职业型人才培养的水平。

基金：厦门市教育科学十二五规划课题 编号：（14053）

参考文献：

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