有效培养学生的问题意识 扎实提升学生的质疑能力

沈维忠

小学语文教学的重要任务之一就是在教学中培养学生良好的问题意识和质疑能力。新课标也特别要求：在教学活动中应充分激发学生的语文问题意识和强烈的进取精神。但是笔者从现今小学语文教学中对学生质疑意识与能力的培养进行分析，发现还存在很多的问题不能令人满意。比如有些语文教师仅仅为了完成本堂课的教学任务，随意提出几个问题让学生答一答就算了，这种质疑其实就是一种“表演”，没有丝毫价值。有些语文教师总是担心课堂不好把握与控制，面对学生的质疑，不是搪塞，就是打压;不是装聋作哑，就是不闻不问。有些语文教师因为自身缺乏培养学生质疑能力的策略，干脆课中就不让学生质疑，自己满嘴讲、满课说。所有这些行为都抑制了学生语文学业水平的提高和语文素养的发展，结果是学生没有质疑意识，不会质疑。那么在现今的小学语文教学中怎么才能有效培养学生的问题意识，扎实提升学生的质疑能力呢？个人就此谈谈自己看法与思考：

一、激起学生的心理期待，使他们产生质疑的需求

要让学生在课文学习时提出高质量的问题，能使他们敢于质疑，就一定要设法促进学生在自己的内心产生质疑的心理需求和倾向，要让他们产生一种质疑的期待。唯有如此，学生才会急切地把自己要提出的问题讲出来。为此，我们要用心呵护学生在课文学习中的问题意识，不管学生提出的问题的对错，简单还是复杂，我们坚决不可以偏概全，一定用心对给他们予以表扬，这样才能让学生的心里觉得是“安全的”，他们在课中才会积极地质疑。比如笔者曾经听过一个老师执教《窃读记》這篇课文。课中执教者先给学生播放了一个社区新华书店中某一天的情景，本班的两个学生正在这个新华书店里尽情地、自由地读书。因为班级中绝大多数学生都去过新华书店，所以当他们看到熟悉的场景时很激动，兴趣被调动了。执教者根据班级学生的心理倾向，与学生进行耐心的互动交流。

师：同学们，星期天你和小朋友一起去新华书店看书，要不要偷看啊？

生（齐答）：老师，这根本就不需要，真的不需要啊！

师：同学们，你们认为不需要。但现在就有一个小朋友，他每次去新华书店都要偷偷地看书。你信吗？

生（齐答）：坚决不信。

师（出示课题《窃读记》）：看到课题《窃读记》，你有疑问吗？

生A：为什么要偷偷地读书啊？读书应该是光明正大的事啊！

生B：到新华书店读个书，应该是大大方方的啊，为什么要“窃”呢？不至于吧！

……

是何种原因让学生产生这么多的问题，而且提得这么急切？那就是一开始该执教者给学生营造了一个良好的氛围，学生有亲身体验，到书店里读书根本就不需要偷偷摸摸的。所以，学生在心理上就会产生一个“落差”，促使了他们产生“打破砂锅问到底”的冲动、思想和行为。笔者认为：如果老师在此前没有给学生营造一个真实的新华书店的情境，学生们或许就不会产生如此强烈的质疑。因此，要培养学生在课文学习中的问题意识，促进他们质疑能力的发展，我们就必须满足学生质疑的期待，让他们创设质疑的冲动、思想和行为。

二、改变师生之间的关系，培养学生的质疑意识

从平时的观察来看，我们会发现：很多学生在课外时间里总是能滔滔不绝，总有讲不完的话，提出的问题也很多。但回到课中，就“哑口无言”了。究竟是什么原因呢？那就是我们的课堂教学活动太严谨，学习没有活动，学生失去了自由。大家或许会说：在教学中，我已经非常努力地给学生们创设了自主学习的情境与时间了啊！但事实上，学生还是摆脱不了“师道尊严”的约束，在课中依然放不开。这就是造成上述情况的重要原因。因此，我们在教学中为了能使学生的问题意识得到有效的培养，提升学生的质疑能力，我们就必须调整好自己的心态，改变师生关系，使师生关系变为最密切的朋友关系，在语文课中“人人平等”。这样的教学才能使精彩不断，才能让学生的质疑意识得到培养，能力得到提升。笔者曾经听过一位老师执教的《地震中的父与子》，摘录如下：

师（出示题目后）：看到题目，你有什么需要问的吗？

生A：我猜想，这篇课文似乎描述的是地震过程中在一对父子身上发生的事情，或许是他们把吃的、用的……卖得很贵。

师：你的猜想非常奇特，但是本文讲述的是发生在这对父子身上的感人事迹。你们想象一下，发生了哪些感人的事呢？

生B：地震是无情的，给人们造成的伤害是巨大的。但课文仅仅写发生在一对父子身上的事情，为什么呢？

生C：在这对父子身上究竟发生了什么感人的事情呢？

生D（可能已经预习过课文）：这位父亲是是什么因为才会想到儿子一定还活着？

在此实录中，当少数学生提出的问题偏离正确的价值观时，这位执教者没有停下来说教，没有制止学生的提问。反思一下，如果该执教者对第一个学生进行批评、教育，指出其错误的思想，估计下面也不会有这些精彩的问题提出。这执教者非常艺术地利用了一句话“你的猜想非常奇特”把学生的问题又渐渐地引到轨道上来了（笔者发现课后，该执教者与学生A进行了私聊）。这样，学生们就会在没有压力的情况下提出很多的问题。

三、搭桥铺路合理点拨，教给学生质疑的方法

从实践来看，学生质疑能力的培养需要教师精心地搭桥铺路、合理点拨。毕竟小学生的年龄小，知识水平不够，他们的问题意识和质疑水平都处在低级阶段。要让他们提出具有一定水平的问题，我们就必须认真地教给他们质疑的方法，同时进行恰当的点拨，帮助他们打开思维。学生的思维打开了，他们才会提出高质量的学习问题。

总之，要培养小学生的问题意识，并不是一朝一夕就能实现的;学生的质疑能力，也是如此，需要一个循序渐进的过程。所以，我们应该从小学低年级语文教学开始有计划、有目的地培养学生的问题意识，帮助学生提高质疑能力，促进他们语文素养的持续发展。