打好语言基础 提升作文素养

黄林盈

【摘 要】 时代在变，教育的手段也要跟着变。随着核心素养的热潮席卷小学课堂，语文教学的方向越来越侧重于学生的综合发展，识字、阅读等教学领域竞相创新，可谓花样不断。在此背景下，如何帮助小学生打好语言基础，提升他们的作文素养，展开有创造性的作文指导工作，就成了教育工作者深思的问题。

【关键词】 小学语文;作文指导;核心素养

浅析语文学科的核心素养，可大致分为语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承，这其中又以语言的建构和运用最难实现。以小学中年级的学生为例，他们正处于发展语言水平的过渡阶段，虽然识字量勉强上去了，但语言的理解能力和運用能力还不成熟。想让他们把全部思维都灌注在作文里，如实表达自己的想法就很难。要写出优美流畅的句子，乃至写出一篇打动人的文章，就更难了。因此，想要让小学中年段的作文指导做出创新，还要从语言基础入手，循序渐进地去锻炼孩子的写作水平。具体应该如何实施呢？下面本文就来详细探讨一下。

一、摘抄优美词句，认真品读仿写，锤炼学生语言功底

一般来说，小学中年级的孩子之所以写作难，有两方面原因：一是收集素材的渠道狭窄，简单的观察、片面的阅读，呈现的信息都是碎片化的，很难为孩子提供优质的写作内容。二是语言的积累量匮乏，写作经验太少。即使能在教师的指导下连句成篇，他们的句子也总是写得既简单又直白，没有感染力。怎么才能改善这种状况，让学生在作文里写出优美生动又具体的语句呢？有个成语叫作“见多识广”，意指看得多了，经验也就丰富了。对于教师而言，先扩充学生的语言积累量，让他们多读、多看优美词句，汲取到足够的写作经验。帮他们把语言功底打磨好，再写作文时自然不愁没有好句可写。依笔者之见，可以先从美文美句的品读与仿写开始，一步步提升他们的语言运用能力。

拿三年级上册的《美丽的小兴安岭》举例，这是一篇用词优美、描写生动的记叙文，很多句子都有值得借鉴之处。譬如作者写冬天的雪：“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”这段话描述了三个地方的雪：空中的，树上的，地上的，因此画面感格外强。教师可以用这段话为例，试着启发学生思考，如何参照这种写作方法，也把景物描绘的又生动又有画面感呢？待学生仔细品读过这段话后，教师可以把冬天的雪替换成夏天的雨，让大家自由发挥，仿写一段。譬如“雨滴从天上飘落，打得树叶哗哗作响，地上的雨水积成了小水洼”，虽然没有灵动的修辞，但是语言的表现力立刻就上来了。比起学生只靠绞尽脑汁的空想，吭哧半天写出“天上在下雨，雨滴落到了地上”，这样的仿写显然提升了作文的生命力。

二、贴近生活观察，灵活运用修辞，引领学生创新思维

文学根植于生活的土壤，同样的，小学作文也需要生活的烟火气。细数中年级的孩子要写的文章，除了状物、写景，就是写人、记事，再不然就是在真实生活的基础上展开想象，写一篇想象作文。总之，当面临写作时，孩子们脑中的生活经验就变得尤为可贵，成了写作灵感的主要来源。可“脑汁”总有绞尽的时候，写作的主题千变万化，只靠已有的那点生活经验去应付，不就成了竭泽而渔吗？因此进行作文指导时，教师不能让学生只搜刮脑中现有的写作材料，而是要鼓励他们到生活中去观察，去体会。譬如要写树木，写作前应当让学生挑一棵现实中的树亲自观察，看它的枝干如何延伸，树叶是否丰茂，躯干是粗是细……有了真实的参照物，学生动起笔来胸有成竹，自然格外有底气。

有了真实的生活经验作为保障，学生写起作文容易了，但要把作文写好，还需要一样东西，那就是修辞手法的运用。小学作文篇幅较短，逻辑简单，能不能把一篇文章写得有特色，修辞手法占了很大的影响因素。用一段话来举例：“天空很蓝，天上有白色的云朵。”运用修辞稍加添饰，就变成了“天空蓝得仿佛纯净无瑕的宝石，云朵像洁白的棉花，舒展地飘浮在空中”，二者一对比，水平高下立判。因此教师在进行作文指导的时候，一定要注重修辞手法的普及。先加强学生对修辞手法的认识，让他们能判断出基本的比喻手法、拟人手法、排比手法，再试着自己动手写一写。在写作的时候，教师不妨鼓励学生大胆一些，积极想象，紧紧抓住事物的特点，运用有特色的修辞，让句子看起来更亮眼。比如以“钟表”为写作对象的时候，有的学生只能写出“表盘圆圆的，像一轮满月”，对于钟表的其他特点就无从涉及。身为教师，此时可以积极启发他们，钟表的最大作用是什么呢？看时间，而时间要靠时针、分针和秒针一起显示。受到了教师的提醒，有的学生就会提笔写：“时针走得很慢，但是很稳，分针不紧不慢，仿佛很从容，秒针却像调皮的孩子，一刻不能停滴滴答答地走着。”有的想象力丰富的学生则直接写：“时针、分针和秒针仿佛性格不同的三兄弟……”对钟表的形容立刻就活灵活现起来。

三、汲取阅读能量，促进素材积累，强化学生写作审美

“以读促写”是小学阶段常用的写作指导方法，意思是以阅读促进写作。毕竟对于三、四年级的孩子来说，能够收集素材的渠道实在太少，仅靠道听途说，或是日常的观察，都不如阅读来的有效。古人曾有“造烛求明，读书求理”之说，将阅读比喻成点亮思维的蜡烛。儿童努力发展阅读，丰富自己的视听，可以从书中汲取写作的能量，积累广泛的素材。对于教师而言，除了抓紧课内的阅读工作，强化学生对课文内涵的认识，以及进行必要的阅读方法指导外，还要适当地发展课外阅读，动员学生读整本书，在整本书的阅读中积淀文学素养，积累语言经验，获得独一无二的启发，从而顺利地将这种经验应用到自己的写作中。在书目的选择上，既可以引入活泼且充满想象的童话故事，也可以是暖人励志的心灵鸡汤，还有像陈伯吹、秦文君等名家作品，都可以推荐给学生阅读，让他们体会文学的精彩与奇妙。

总的来说，要想帮学生打好语言基础，提升作文素养并不难。要想做好新时期的小学作文指导工作，教师必须先转变自己的教学观，立足于学生的情感诉求，在写作课堂做出大胆革新，让学生的创新思维燃烧起来，让作文的亮点新意满溢课堂，如此一来，小学的作文指导自然会焕然一新。

【参考文献】

[1]金圣楠.小学写作教学的实践创新与探究[J].新课程·小学，2014（12）.