教师培训更需本土化

罗先德

当下教师培训方式、类型很多，国家、省级、市级培训，远程培训、集中面授、跟岗学习，全员培训、专题研修……我们在与校长、教导主任、教师座谈交流中发现，他们总觉得这些五花八门的培训与县域教育教学实际有一些距离，觉得“地气”不足，有“远水解不了近渴”之感。这让我们想到20世纪70年代末期，80年代、90年代前期，几乎每个县都有一所师范学校，它担负着为本县培养教师的使命。所毕业的学生从学前教育到小学、初中，甚至一部分被选拔到高中任教，他们被称为“一代中师生”！他们不仅支撑着县域的教育教学、管理，一部分还成为其他行业的精英。随着时代的变迁，每县一所的师范学校转变为教师进修学校，同样，本土的教师进修学校在培训教师，尤其是乡村教师以及学历补偿教育方面都发挥了巨大作用。进入二十一世纪，教师教育体系发生根本性变化，许多地区教师进修学校消失了，新的县域教师培训机构没有建立起来，本土完全失去了教师教育的功能，失去了教师培训的话语权！

笔者决不否认县域外教师培训的意义和作用，但从历史经验和现实教训来看，也决不能忽视本土（县域内）培训的作用与意义。如果说县域外培训是“锦上添花”，那么，本土培训则是“雪中送炭”，县域教师培训，既要“锦上添花”，更要“雪中送炭”。上海市新教师培训的经验值得我们学习：他们每个区都有教师进修学院，新入职教师三年内只承担三分之二的教学任务，并配有指导教师;每周有三分之一的时间集中在所属区教师进修学院开展职后培训。新教师通过三年的教育教学实践与培训，经考核合格，成为一名合格教师，才能承担全部教育教学任务。由于上海市每个区教师进修学院的存在，形成了完整的教师职后培训体系，教师终身享受着优质的培训学习，促使每位教师不断从合格走向成熟、从成熟走向优秀、从优秀走向卓越。由于有着国际视野下的优质本土教师培训，保证了上海市高质量的基础教育教師队伍，使得他们的基础教育达到优质优量，不仅走在了全国前列，也走向了世界前列。

因此，笔者认为，构建本土化培训体系，是提高教师培训针对性和实效性，促使教师专业发展、提高教育教学能力的重要基础和关键环节。

（责任编辑：文 宝）