基于区域的自然拼读实践研究

黄小燕

小学阶段的英语教学存在着一个亟待解决的问题，即学生的语音问题，这包括错音、口音、语调生硬等。以上问题的形成与教师自身发音不规范密切相关。值得注意的是，学生在起始阶段形成的语音错误一旦固化，纠正起来会更加困难。

一、如何提升小学阶段师生的语音素质？

从教师层面来看，导致教师语音素质不高的原因有三：一是早期小学教师的学历背景较弱，教师的自觉语音研修意识不足；二是缺乏相应的考评机制，笔试考评方式单一；三是在集体培训中，缺乏硬件和软件的支持，且成人语音纠正难度较大，导致培训效果不明显。从学生层面看，利好因素明显。自《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施以来，教材也进行了改版。新教材听力资源丰富，学生在语音方面有很多模仿的范本，且学生模仿能力强、可塑性强，短时间内能够实现较大提升。所以，提升学生语音素质从学生层面入手更为可行。

从学生层面入手提升语音素质最简单的方式就是检测。但是，考试形式的口语水平检测需要调动大量的人力、物力资源，不易实施。所以，我们尝试以比赛代替检测，从起始年级开始抓朗读。2012年至今，我们一直举办覆盖各区各校的市级三年级整班朗读暨口语交际比赛。比赛有两个原则：激励为主，强调模仿。比赛内容分为两项：一项是随机抽取任一单元的课文进行整班朗读；另一项是双人口语交际，让学生根据话题（类课文）组织内容并展开对话。

然而，在我们采取推动师生语音素质提升的措施后，学生的语音问题依然明显：拖音、清音变浊音、吃音、双元音不饱满、口音、长短音不分、特殊音不準确……

可见，教师和学生都将单词当作“一团”整体，只仿其“形”，未抓住其“神”。“神”，即音素。

二、如何解决起始年级的音素问题？

为尝试解决这一问题，我们开展了“基于字母教学的起始年级Phonics教学研究”。研究背景包括以下四点。1.年段优势：针对低年级学生，教师能够依托字母教学，从起始年级展开正音。2.教材不足：教材内容单薄，用于字母教学的时间分散，输入量不够，背、记、默的教学方式较为单一。3.母语迁移：母语发音习惯可能对英语语音学习产生负迁移作用；但三年级学生已经完成了汉语拼音的学习，可以对英语语音学习产生正迁移作用。4.个体尝试：少数教师已经开始尝试音素教学，但需要团队支撑和官方支持。

基于上述研究基础，我们于2015年正式启动了Phonics教学研究，以下是我们采取的行动。

1.召集志愿学校。志愿学校类型全面，包括城区集团学校、城乡接合部学校和农村学校。

2.进行文献学习。了解以英语为母语的国家和外语的国家进行Phonics教学的研究进展。

3.确定行动目标。借助字母教学正音，帮助学生初步建立音素意识，初步形成拼读能力；借助歌谣学习，巩固音素学习，培养语感和节奏感，扩大语音输入；通过Phonics教学为学生的语言学习奠基，同时倒逼教师进行语言研修。

4.制定课程方案（纲要）。基于校本制定纲要框架。纲要框架内容包括背景分析、课程目标、课程实施、课程资源、课程评价、教学安排和进度表。

5.制定三种实施路径。第一种是字母集中教学。教师用一个月到一个半月的时间完成字母和音素讲授。第二种是字母分散教学。教师在教授课文的同时进行字母和音素教学。第三种是两种方式平行推进。两个班级以两种模式分别同时教学，然后进行对比。

6.开展课型建模。课型共有三种，分别为单字母教学、字母组教学和复习教学。单字母教学利用歌曲、诗歌、动画等形式，结合具体单词让学生体会字母的发音，专门学习某一字母。这一课型的重点是单词的音、形、义，在此基础上进行字母故事教学，将单词与绘本故事相融合，即从拼读走向阅读，从模仿走向运用。字母组教学，也就是短元音集中教学（字母音全部教完，然后进行音素集中教学），聚焦音素音的意义学习和相似音比较。复习教学，即字母归类—rhyme展示—绘本学习，基于主题情境，聚类呈现，多维度复现。

7.学习评价。我们采取表现性评价模式，重在激励和激趣。在字母教学结束后，学生能够诵读并认读26个字母，知道10个字母所对应的音素，能够通读21首儿歌中的五首；期末时，教师整合Phonics教学中的部分内容与口语评价内容，并将儿歌放入才艺展示板块。

8.实践总结。首先，字母集中教学和分散教学哪个更具优势？答案是在教师层面，集中教学比分散教学更容易实施，课时不足的问题也得以解决；在学生层面，集中教学的优势则更加明显，这表现为学生的学习兴趣更加浓厚、学习成果更为突出。而分散教学，分散的不仅是时间，更是内容，不利于学生整体知识结构的形成。其次，字母音和音素音是否需要分离？这需要因学情而定。最后，Phonics教学和阅读教学的关系是什么？Phonics教学的最终目的是推动学生阅读技能的提升。另外，我们通过拼读测试来进行阶段性教学评价，并设计了《三年级Phonics自然拼读学生调查问卷》，内容涉及学习兴趣、学习方式和学习结果，得到了学生的积极反馈。

三、后字母教学时期，Phonics该怎么走？

我们提出了两条实施路径。一是镶嵌于Story Time的语音教学。这种教学方式不脱离教材情境，将语音学习和文本理解相结合，且学生有自主运用拼读规律尝试、验证、矫正发音的机会。二是基于语音的绘本教学。基于这种教学模式，语音教学和绘本教学的比例需要调整，单字母音能够得到复习和巩固；学生能够自主拼读，理解文本，表演文本，体会乐趣。值得注意的是，在起始年级的语音教学中，一定要给学生充分的语音输入，切忌教师讲解时间过长，从而剥夺了学生自主学习的机会。

四、如何在非起始年级开展Phonics教学尝试？

在高年级开展Phonics教学尝试是为了弥补学生在低年级学习期间语音知识的不足，探索Phonics教学的更多形态和可能性。另外，与低年级学生相比，高年级学生有更好的学习基础：有一定的词汇量，无需强调字母音和音素音的区别，能够更为有效地快速构建单词音、形、义之间的关系；认知水平较高，能够更为迅速地总结语音规律，有效迁移学习策略；有更为急迫的阅读需求、自我提升需求和更高的评价需求。

高年级Phonics教学的实施路径可以是音素集中教学（如元音字母的集中教学，辅音字母的集中教学）。在这个过程中应侧重发音矫正、音素识别和拼读能力训练，并提炼发音规律。这要求教师在授课时，引导学生在试听中感知音素，在列举中发现音素，在创编中归纳规则，在拼读中理解规则，在练习中运用规则。

五、如何在区域内全面推广Phonics教学尝试？

首先，应在教研员层面、教师层面、学生层面和家长层面达成共识。Phonics教学能够为学生良好阅读素养的形成打下基础，只有各方达成一致，才能够减少Phonics教学道路上的阻碍。其次，要有评价机制，教学成果需要依靠评价机制检验。在三年级整班朗读暨口语交际比赛中增设Phonics测评，保证了测评能够在各个学校内推广和实践。最后，增设教师教学培训活动。培训内容包括课程观摩、微课展示、语音正音、教学方案样例展示等。通过教学培训活动逐步提升教师自身的语音素质和教学水平。

六、结语

教师教研应该以学生的可持续发展为宗旨，直面教学一线问题，发现和研究具有实践性的“真”问题。此外，教师应严谨，且思且行，不畏难，不冒进，层层推进，只有这样研究成果才能顺利落地。