独立学院体育专业人才培养的困境与突破——基于培养目标与培养规格的比较

邹小江，林文贤

(1.福建江夏学院，福建 福州 350108；2.泉州工艺美术职业学院，福建 泉州 362500)

0 引言

在改革开放四十年的进程中，我国民办教育基本的政策体系经历了由限制到管扶并举的发展过程[1]。独立学院作为民办教育的延伸，其目标导向始终与民办教育相随，表现出由外延式向内涵式的发展特征。在昨日、现时或明天，从高等教育的补充部分到组成部分，人才培养令我们看到独立学院教育的“独”与“特”，进而省思高等教育的失衡或失位。其次，就体育行业而言，要想引导大众科学，合理、有效改善健康行为，提高健康素质，追求健康生活方式，实现“健康中国2030”的宏伟目标，最好的方式是有质量的教育，而教育质量的优劣依赖于施教者自身素质的完备。面对政府政策倾向于公办院校的趋势没有完全转变，独立学院的办学定位不明晰[2](贾朝晖，2018)、自主办学受限, 师资问题突出(钟秉林，周海涛，2019)[3]，提出以抓好内涵建设，健全政策法规，完善统筹协调机制[3]等措施来解决独立学院的体制机制问题，其最终目的仍是为提升人才培养质量。因此探讨独立学院体育专业人才培养的现实困境，具有一定的现实意义。

我国独立学院人才培养的主要目标是满足区域人才需要，供给行业、职业需求，促进区域产业协调发展。然而，受学校教学资源限制、政策倾斜的影响，独立学院体育专业人才培养的目标逐渐倾向于满足学校自我期望，忽视了学生的自我发展与相关职业的社会需求，以致于众多学生就业方向不明确、职业规划不明晰，出现了毕业即失业的窘境。鉴于此，需要从培养规格与培养目标两方面明辨社会对我国独立学院体育专业人才培养的期望与要求，把握职业与行业的供需关系，有效实现专业培养与就业导向的共生发展。

1 研究对象与资料的选取

在大学中，人才培养除了遵从于国家和教育行政部门的相关规定外，还需按学校自行设定的人才培养方案执行。对一个专业的人才培养方案进行研究既能够在很大程度上反映该专业学生的培养现状与问题，还能够检视专业教育成果和社会服务质量。在此，首先对资料的来源和选取依据进行说明。在资料选择上，本着专业相近和样本有效性原则选取安徽、湖南、云南、湖北、福建、江西等地共7所学校5个专业。虽在样本量上有所欠缺，但学校在地方独立学院中具有典型性(表1)，研究具有一定说服力。

2 独立学院体育专业人才培养的期望与现实困境

2.1 培养目标与培养规格下独立学院体育专业人才的期望

为了实施推进国家战略和满足地方经济社会发展需求，强化各学科、专业结构与内涵，创新人才培养模式，优化培养格局，提升办学质量和水平。2013年7月，教育部启动了92个本科专业的教学质量国家标准(国标)的研制工作，同时积极推动高校与行业企业共同制定人才评价标准(行标)，引导高校依靠国标和行标修改人才培养方案，通过标准构建，提高人才培养质量和专业规范性、科学性[4]。

2016年，黄汉升等学者结合国家政策、国际标准、体育学本科专业培养方案以及社会现实需求，其《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》指导我国体育学本科专业办学。本文以此《标准》为指导，从培养规格与培养目标两方面探讨体育学类本科专业人才培养目标与培养规格的共性期望。

培养目标方面，要求具有良好的科学文化素养、政治素质和道德情操；系统掌握了体育学基本理论知识和实践技能，具备相应的体育职业素养要求；符合专业人才培养定位；体现个性化人才培养优势，适应经济社会和学生未来职业需要。

培养规格方面，要求具有高尚的道德情操和社会责任感，正确的社会主义价值观和世界观，积极健康的人生态度和身心素质；能够基本运用体育学知识和技能分析解决本领域内的实际问题，了解相关方针政策；具有自主学习与发展的能力，能阅读本专业中外文献及熟练使用计算机；能够承担一定的社会服务义务和贡献。

2.2 培养目标下独立学院体育专业人才培养的现实反映

从概念角度来看，“人才培养”一词特指对人进行有目的、有计划的教育过程，使之符合特定要求或习得某种技能。自2018年下半年开始，修订人才培养方案成为本科教育改革的工作重点之一，也成为贯彻“新时代全国高等学校本科教育工作会议”精神的重要举措，还成为培养全面发展的社会主义建设者和接班人的主要途径。这样看，修订人才培养方案主要有两个助推力：一是本科教育的大众化驱使人才培养方案革新；二是新时代下社会经济建设与发展需要与之相适应的应用型、复合型人才。而培养目标是人才培养的逻辑起点与最终归宿，承载着与专业发展相关的体制机制的建立根本。因此，检视现有人才培养目标既是高等教育高质量发展的论证过程，还是经济社会发展的必要条件(表2).

2.3 培养目标下独立学院体育专业人才培养的现实困境

根据黄汉升等学者的研究结果与建议，在培养目标环节，要求体现职业导向特性，确定应用型的人才培养类型，明确本专业知识、能力和素质道德要求，可分为基本培养目标、分专业培养目标和开放性培养目标。

由表2可知，被调查专业基本都明确了应用型的人才培养类型，但部分学校对培养人才表述界限较模糊，如集美大学诚毅学院(以下简称集大诚毅)是培养复合应用型人才，安徽师范大学皖江学院(以下简称安师大皖江)则直接没有体现人才培养类型。

整体而言，在培养目标上，各专业基本目标满足，但分专业培养目标单薄，开放性目标缺失，学校特色不明显，专业优势结合不紧密。体育教育专业方面，突出了全面培养、适应经济社会发展需求的培养着力点，但在学生的核心素养方面涉及较少，仅指出宏观道德情操和微观职业技能要求。社会体育专业方面，培养目标相对清晰，既突出了未来职业导向，又对学生能力具有较明显的要求与概括，但在分目标上不够具体，涉及较少。休闲体育、体育英语、运动康复与健康专业专业性较强，对职业技能要求较为专业，虽结合了学校特色，突出了专业特色，但与体育的结合程度不够深入。

产生上述问题的原因可能是基本培养目标、分专业培养目标和开放性培养目标的不确定，对三者未能进行详细区分；其次由于未能深入结合学校或专业(方向)特性，在开展特色专业或个性化培养时着力点不够；最后，开放性目标上实施难度较大，需要依赖有条件高校或学科支撑。

2.4 培养规格下独立学院体育专业人才培养的现实反映

人才培养规格是培养目标的细化，是对培养目标的进一步解释，是培养的基本规定与标准。当下，面对体育产业的政策红利和高等教育的大众化趋势，独立学院在生源和资源方面的弱势，必然需要通过建立科学的人才培养格局来提高教学质量，加强学生的生存与发展能力。探讨人才培养规格，是对培养目标的再求证，也是对培养现实的进一步思考(表3).

表3 培养规格

2.5 培养规格下独立学院体育专业人才培养的现实困境

对比时发现不同专业表现出培养规格重合，各模块交叉、交融现象明显，可能是对知识、能力、素质三方面的划分和界限模糊所致。第二，在能力本位上，各专业职业核心素养失位，专业能力过于宽泛，特别是社会体育专业易受忽视，体育教育专业各方面未尽详实。第三，强调了通识知识与技能的掌握，忽略了对知识和技能主观获取能力和创新创业能力的培养。

同专业对比时发现，社会体育专业方面，四所独立学院均明确了基本素质和专业素质的根本区别，强调了面向社会的服务能力和职业能力，其中有三所学校对人才培养提出了具体的培养要求，如获得一、两项相关职业资格证书。社会体育专业方面，培养规格过于冗杂，力求“宽且全”的表达，如江西科技师范大学理工学院在能力要求一栏，对学生可掌握能力的选择达到了8项；其次可能是对以职业能力为导向的认识不够清晰，以致在知识、能力和素质方面，多项内容交互出现，缺少自我学习和自我发展的能力要求。体育教育专业方面，被调查学校在知识、能力、素质方面要求较详实，部分院校有突出与职业相关的能力要求，但所涉及的专业类知识和能力较为薄弱，特别是在创新创能力、体育教学能力和社会责任感等方面出现了失位现象。

总体而言，在培养规格方面，各专业间同质化现象显著，个性化培养不明显，存在培养趋同性和单一性；职业能力要求宽泛；均表现出重学科知识、轻术科技能的特征。

3 独立学院体育专业人才培养的突破

人才培养革新是一种动态发展过程，在不同情境下具有不同内涵，是学校根据经济、地域特色、人才需求等现实需求和未来趋势而形成的一种综合表现。当下，以目标为导向的办学模式正受到学界认可，独立学院教育作为非精英教育，需要紧抓培养目标定位、专业定位、职业定位，实时跟踪、适时修改与调整培养方案，真正突显独立学院“自主”与“独特”的教育格局。

3.1 培养目标定位

培养目标作为专业设置的起点，既是优化课程设置的依据，还是检视培养方案实施效果的参考要点。注意区分基本培养目标、分专业培养目标和开放性培养目标的差异，面向学科发展特征，明确应用型人才培养的基本目标；加强分专业培养目标的剖析与解构，体现不同体育专业的知识和能力要求，避免不同专业培养同质；尊重不同地域、不同学校、不同教学资源和专业差异，依据学校自身特色确立更加适合发展的开放性培养目标。

3.2 明确专业定位

从独立学院办学的效应来看，独立学院教育尚未完全脱离母体院校的办学轨迹，不管是专业课程设置还是教育方式都依然与母体院校较为一致，而独立学院教育的最终归宿应是具有区域特色的“自主”教育。明确专业定位，摆脱母体院校办学桎梏，实施“区域特色”教育，服务区域经济社会发展是实现独立学院专业教育自主发展的有效措施。具体而言：1)要坚持基于理论素养与实践技能兼备的应用型人才培养定位，明确各专业间核心素养的共性与个性要求，体现职业技能需求对专业发展的导向作用。2)明确自身优势，突显不同院校体育学科特色。例如，面对体育法学专业的单弱，政法类院校可开设体育法学等方向；而财经类院校可开设体育财务管理等方向；以管理学科见长的院校可开设体育管理类方向。各专业依据专业方向设定培养目标，达到专业间深度融合、学科间优势互补、校际间多元并存的教育发展格局。

3.3 明确职业定位

以职业为导向的知识与能力要求突出了分专业人才培养的基本原则，有利于个性化人才培养方案的制定。实际上，不管是国内还是国外，就业始终是体育学科和专业评估的重要指标，更是本科专业发展的重要考虑内容。因此，独立学院体育专业人才培养应积极以社会需求的职业知识和能力为导向，面向专业就业方向，明确职业定位，要求学生系统掌握体育学基本理论知识与实践技能。具体而言：1)立足区域经济发展，深度解构产业政策，明辨职业技能需求，深化人才培养格局。例如，对区域的体育经济进行深入调研，了解当前区域体育发展对专业人才类型的需求程度与职业能力需求深度；可从多方面解析政府发布的体育政策，熟知未来体育专业人才的发展方向和职业技能特征，进行适应性的体育人才培养倾向。2)纵向建档，长年追踪，实时反馈。对毕业学生的就业情况及时建档并留存，以一定年限为一个实验周期，追踪学生职业变化过程，多向度分析周期过程中学生的能力变化，实时补充或调整培养方案，紧扣市场需求和职业需要。

3.4 构建实践教学平台

《高等教育法》指出，各高校可以加强与科研机构或企事业之间的联系，组织开展教学实践合作，实行优势互补[5]。高素质的应用型人才是影响企业未来可持续发展的内力机制，还是指导学校或专业办学的内在动力。在政策引导下，构建校企合作实践教学平台，创新学生实践方式、指导教学改革，聘用具有相当学历或能力的相关企业人员担任学生的实践导师，提高学生学习与获取知识的能力以及对理论知识的实践应用，派遣教师深入企业交流，优化教师知识结构、改善知识格局，拓展教师的实践视野，实现理论与实践双丰收。

4 结语

独立学院教育从高等教育的补充到高等教育的组成的变化，逐渐展现出独立学院教育的“独”与“特”。其发展不再一味遵循母体院校的办学痕迹或模板，也不再片面强调培养科研型人才，转而面向区域经济和社会发展，着重促推地方性建设和应用型人才培养。这样一种求真务实的办学路径，既是社会需求的引导，也是高等教育发展的阶段性要求。在当下，面对体育产业的政策红利和教育改革的驱动发展，体育专业迎来了人才培养的发展契机和人才培养方案革新的重要挑战。

首先，对独立学院体育专业的关注度不够。国务院近年来相继出台体育产业政策，要求提高体育产业人才培养水平和质量，如《关于加快发展体育产业，促进体育消费的若干意见》提出鼓励有条件的高校要设立体育产业专业，重点培养市场所需的体育经营与管理、创意与设计、科研和体育中介等专业性人才，多方面加强校企双向合作，多渠道培养应用型复合型体育产业人才[6]。2017年国务院印发《全民健身计划(2016～2020年)的通知》要求多方位保障全民健身的组织落实，加强人才队伍质量建设，培养适应全民健身发展需要的组织与管理、体育研究与健康指导、志愿服务与宣传推广等方面的人才队伍[7]。可见作为“体育产业”的核心——“体育专业人才”正面临着政策红利所带来的重要契机，独立学院体育专业教育作为体育高等教育中的一份子，应当给予其适当的关注与研究。从现有研究来看，当以“独立学院”和“人才培养”为主题词进行核心论文搜索时发现有近160篇，而体育专业仅1篇，由贾鹏老师所著，2011年发表在中国文化导刊。出现此现象或许并不是由于独立学院体育专业人才培养未能成为研究热点，而是体育学界未能紧密结合其他学科，多角度考察独立学院体育专业教育。

其次，独立学院人才培养方案信息自我呈现不足。欧文·戈夫曼说过：“获取个体的信息，有助于定义情境，能使他人预先知道个体对他们寄予什么期望，以及他们或许可以对个体寄予什么期望”[8]。而当进入相关独立学院官网搜索体育专业人才培养方案时，出现了两种情况，一是未能获取，这类学校比例较大；二是学校其余专业的人才培养方案可以获知，但体育类专业未可，这类学校仅有小部分。当下，独立学院的母体办学痕迹依然突出，独立学院教育仍未完全实现“独立”，据此，可以认为独立学院体育专业自我信息的呈现，或许可在一定程度上引起学界或教育界对于个体本身的关注，还可将现实问题暴露，以集思广益，获取独立学院体育专业教育的诸多愿景。

样本量不够。由于对相关院校体育专业人才培养方案进行搜索时，较多学校培养方案不详尽，仅选取了7所独立学院，虽具有地方代表性，但在专业的横向对比上说服力略显不足。其次，培养目标、培养规格与要求作为培养方案的引导，起着人才培养的导向作用，其培养困境的全貌有待与课程设置进行综合考虑。希望本研究能够对于当下独立学院人才培养方案修订提供一些参考，意在抛砖引玉与同仁共同思考独立学院体育专业人才培养困境。