基本心理需要视角下教练员家长式领导行为和运动投入的关系研究

蔡维敏，刘 谦，徐 磊

(1.安徽师范大学 体育学院，安徽 芜湖 241000；2.湖北师范大学 体育学院，湖北 黄石 435002；3.南昌大学 体育学院，江西 南昌 330000)

1 研究背景

在体育领域内，运动员投入作为积极的心理指标能充分反映运动员乐观的态度、积极向上的意志品质，是运动员增强竞技能力、获得优异的运动成绩的前提和保证[1]。LONSDALE(2007)等学者将运动投入定义为一种与体育运动相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，其特点是：积极自信(confidence)、享受其中(dedication)、充满热情(enthusiasm)和精力充沛(vigor)[2]。非常有必要挖掘影响运动员投入的因素及作用机制，进而提升其运动投入。然而在体育领域内有关运动员投入的研究并不多，本研究将围绕以下三个议题对此进行探讨。

2 理论基础和文献回顾

首先，教练员家长式领导行为会对运动员投入产生影响吗？无论是学习投入还是工作投入，外源性因素是一个重要的研究变量[3]。教练员的领导行为是使运动员朝向某一目标的行为过程，是影响运动员投入的重要的外源性因素。竞技体育领域内的家长式领导行为与其他领域一样包括三个维度：德行领导、仁慈领导和威权领导行为。相关研究证实教练员的家长式领导行为和运动员投入之间有相关关系，同时不同的教练员领导行为的和投入的影响关系不一致[4～6]。因此，可以推测教练员的家长式领导行为中的德行和仁慈领导行为会对运动员投入产生正向影响，威权领导行为对运动员投入产生负向影响。因此本文根据以上的研究结果，提出研究假设如下：

假设1: 教练员德行领导行为正向影响运动员投入

假设2：教练员仁慈领导行为正向影响运动员投入

假设3：教练员威权领导行为负向影响运动员投入

其次，教练员领导行为对基本心理需要有何影响？Deci和Ryan(2000)基于心理需要的动力特性提出了基本心理需要理论(Basic Psychological NeedsTheory，BPNT)，指出人类具有三种基本心理需要:能力(competence)、关系(relatedness)和自主(autonomy)。他们的研究认为社会环境是促进基本心理需要的重要因素，而教练员的行为是社会环境的重要组成部分。有机整合理论指出社会因素以三种基本心理需要(能力、关系和自主)为中介促进外部动机的整合内化[7]。研究表明领导行为通过基本心理需要满足的中介作用影响员工的态度和行为,且自主、胜任和归属需要满足各自单独正向影响员工幸福感。因此，根据以上的研究结果做出以下假设：

假设4：教练员德行领导行为正向影响运动员基本心理需要

假设5：教练员仁慈领导行为正向影响运动员基本心理需要

假设6：教练员威权领导行为负向影响运动员基本心理需要

最后，教练员家长式领导行为如何影响运动员投入的呢？在竞技体育领域内，国内外一些相关学者研究表明等基本心理需要可以促进运动员的投入[8]。Reinboth等人研究结果显示，教练员行为以青少年运动员的心理需要满足感为中介影响他们的身心健康[9]。国内的研究也表明运动员的基本心理需要得到满足以后会促进运动员的心理幸福感，而内心幸福感会促使运动员更加投入的训练和比赛[10]。根据以上的研究结果本文做出以下研究假设：

假设7：基本心理需要在教练员德行领导行为和运动员投入之间起到中介作用

假设8：基本心理需要在教练员仁慈领导行为和运动员投入之间起到中介作用

假设9：基本心理需要在教练员威权领导行为和运动员投入之间起到中介作用

因此，本文准备从基本心理需要和家长式领导行为角度出发，以基本心理需要理论为理论基础，考察教练员的家长式的领导行为、基本心理需要和运动员投入之间的关系和作用机制。

3 研究对象和研究方法

3.1 研究被试

采用方便取样对江西省、辽宁省、四川省和浙江省专业运动队和省市体校运动队的男女运动员共300人进行问卷调查，数据来源分为纸质版问卷和网络问卷两种形式，经整理后剔除无效问卷43份，回收有效问卷257份，有效回收率为85.7%.运动项目分别为游泳、体操、跳水、足球、篮球、武术等12个项目。运动员的分布如表1所示。

3.2 研究工具

3.2.1 教练员家长式领导行为量表 此量表采用的是台湾学者高三福依照郑伯熏、樊丽景等编制的《家长式三元领导模式》为基础，根据运动情境下教练员领导行为的特点修订而来[11]。在本研究中，三个维度的克隆巴赫α系数分别为0.846、0.850和0.866.验证性因素分析(CFA)的结果表明模型拟合指数符合标准。CHI-SQUARE(卡方值)=37.387，DF(自由度)=17，CHI/DF(卡方/自由度，3以内表示良好的配适度)=2.199，GFI(表示理论模型所能解释的变异和共变异的量，一般要求大于0.8)=0.964，AGFI(与GFI相似，主要是根据自由度加以调整，一般要求大于0.8)=0.924，RMSEA(平均近似误差均方根，一般要求小于0.08)=0.068，表明该量表具有良好的信效度。

3.2.2 基本心理需要问卷 采用Vlachopoulos和Michailidou编制的运动基本心理需求问卷，该问卷的中文版经过检验具有良好的信效度[12]。本研究中，三个维度的克隆巴赫α系数分别为0.834、0.845和0.875.CHISQUARE=63.097 ,DF=32.000,CHI/DF=1.972,GFI=0.955,AGFI=0.922,RMSEA=0.062，表明该量表具有良好的信效度。

3.2.3 运动员投入量表 采用国内学者叶绿根据国外学者Lonsdale(2007)编制的运动员投入问卷基础上修订的中文版运动员投入问卷[13]。在本研究中，四个维度的克隆巴赫α系数分别为0.832、0.815、0.836和0.813，CHISQUARE=47.002,DF=20.000,CHI/DF=2.350,GFI=0.963,AGFI=0.917,RMSEA=0.073，表明该量表具有良好的信效度。

3.3 数据分析方法

采用SPSS21.0进行数据录入、描述性、相关性分析和回归分析。使用AMOS21.0对问卷进行验证性因子分析以判断其结构效度。

4 研究结果与分析

4.1 教练员家长式领导行为对运动员投入的回归分析

从表2来看，教练员的三个领导行为中只有德行领导行为和仁慈领导行为对运动员基本心理需要产生影响，回归系数分别是(β=0.222,p<0.05),(β=0.184,p<0.05)和(β=-0.006，p>0.05),其共同解释运动员投入的13.9%，整体解释变异量增加了13.1%.假设4和假设5得到验证，而假设6没有得到验证。

表2 家长式领导行为对运动员投入的回归

从结果上来看，教练员家长式的三个领导行为对运动员投入影响力最大的是德行领导行为，其次是仁慈领导行为，且德行领导行为和仁慈领导行为对运动员投入具有正向影响而威权领导行为没有显著影响力，说明教练员如果在平时能表现出良好的职业操守，以身作则，对待运动员能公私分明，就会潜移默化的影响运动员，运动员在耳濡目染的训练和生活环境中接受到良好的教育，自然对自己所从事的的运动项目展现出更高的热情和激情，投入状态就会越高；这与“教练员个性关怀与智力激励对运动员角色投入具有显著正向预测”“上级的领导魅力、智力激励对下属额外努力和对领导满意度具有正向影响”(钟定国，2014)等观点一致。这些结果提示教练员在平时训练和生活中，要以身作则，对运动员(特别是小运动员)的生活要关爱有加，这样才能促进运动员更加投入的训练和比赛；减少对运动斥责和专权作风，多鼓励和维护运动员的尊严和自信心，这样才能促进运动员动机从而促进运动员在训练和比赛的激情和奉献。而本研究中威权领导行为对运动员投入的假设并没有得到验证，这和前人的研究结果相一致。从中国传统文化来看，提示教练员作为团队的领导者要继续保持仁慈的传统文化理念和行为风格，尽量避免威权领导行为；同时造成这种原因可能是因为此次调研的对象年龄偏小，他们对教练员威权领导行为表示出一些顺从和信服，他们顺服可能只是表面服从，但从内心上并不认同，并产生麻木心理。

4.2 教练员家长式领导行为对基本心理需要的回归分析

教练员德行领导行为和仁慈领导行为对运动员基本心理需要产生影响，回归系数分别是(β=0.122,p<0.05),(β=0.184,p<0.05)和(β=0.006，p>0.05),假设4和假设5得到验证，而假设6没有得到验证。

表3 教练员领导行为对基本心理需要的回归

以上结果表明在教练员三个领导行为中，对运动员心理基本需要影响最大的是德行领导行为，其次是仁慈领导行为，而威权领导行为没有显著性。自我决定理论认为个体的健康成长及最佳机能的实现，都有赖于自主需要、能力需要和关系需要这三种基本心理需要的满足，社会环境因素(教练员领导行为)会增强人的心理满足感从而能来增强人的内部动机，从而使外部动机内化，促进心理健康。教练员平时在生活和训练中能表现出良好的专业技能，在生活中关心运动员；同时运动员感受到被关爱的需要，可以自由表达自己的看法。具有较高的自我决定程度同时，也能感受到被教练员认可，就会表现出强烈的进取心，克服一切困难努力训练，从而展现出良好的投入状态。

4.3 基本心理需要在家长式领导行为和运动员投入之间的中介检验

根据Baron和Kenny(1986)[14]提出，检验中介效应步骤分为三步。在本文中首先要检验教练员家长式领导行为的德行、仁慈和威权领导行为对运动员的投入的影响是否显著。其次要检验德行、仁慈和威权行为对基本心理需要的影响是否达到显著。最后检验德行、仁慈、威权领导行为和基本心理需要对运动员投入的影响是否显著，如果显著代表部分中介，如果不显著代表完全中介。

从表4的结果可以看出，在中介变量对自变量的回归方程中，德行领导行为对基本心理需要具有显著的正向影响(β=0.222，p<0.05)，仁慈领导行为对基本心理需要亦有显著的正向影响(β=0.184，p<0.05)，威权领导行为对基本心理需要无显著影响；在因变量对自变量的回归方程中，德行领导行为对运动员投入具有显著的正向影响(β=0.333，p<0.0001)，仁慈领导行为对运动员投入亦有显著的正向影响(β=0.182，p<0.05)，威权领导行为对运动员投入无显著影响；在因变量对自变量和中介变量的回归方程中，德行领导行为对运动员投入的的β值=0.289，p<0.0001，仍然显著，说明基本心理需要在德行领导行为和运动员投入之间起到部分中介作用，假设7得到验证；而仁慈领导行为对运动员投入的影响不再显著，由原来的β值=0.182下降到0.146，说明基本心理需要在仁慈领导行为和运动员投入之间起到完全中介作用，假设8得到验证(见模型5).而假设9没有得到验证。

本研究表明，教练家长式领导行为通过大学生运动员基本心理需求满足对其运动员投入产生影响，基本心理需求满足在德行领导行为和投入之间具有部分中介作用。而在仁慈领导行为和运动员投入之间起到完全中介作用，这与相关的研究具有一致性[15]。教练员平时在训练比赛中，像父亲般展现出仁慈一面，运动员将会用感恩的心回报教练员；同时在训练生活中充分尊重运动员的自主性，发挥运动员的主观能动性，运动员就会积极地投入训练中；其次，教练员精湛的运动技术和丰富的运动经验也会让运动员去效仿，教练员对运动员的表现表示认可满足运动的胜任需要，从而使运动员对自己的运动项目展现出激情和奉献。也进一步提示教练员和体育工作者不仅要重视运动员的外在需要，还要重视运动内在需要，如果能满足运动员内在的自主性、关系感和胜任感就能增强运动员训练和比赛的活力和激情，从而创造出更好的运动成绩。

5 结论

1)教练员德行领导行为和仁慈领导行为对运动员投入有正向影响，而威权领导行为对运动员投入没有显著影响。

2)教练员的德行领导行为和仁慈领导行为对运动员基本心理需要有正向影响，而威权领导行为对运动员基本心理需要没有显著影响。

3)运动员基本心理需求满足在德行领导行为和投入之间具有部分中介作用；运动员基本心理需求满足在教练员仁慈领导行为和运动员投入之间起到完全中介作用；而基本心理需求满足在威权领导行为和运动员投入之间无中介作用。

6 研究局限

1)首先，由于本次研究涉及人力、物力和时间匆忙，所以调研对象大多数属于运动等级比较低的青少年运动员，所得出的结论也仅适用于这些运动员，后期可以扩大样本量，搜集更多高水平运动员的信息为样本，对教练员家长式领导行为、基本心理需要和运动员投入之间的关系做进一步检验。

2)其次，本次研究属于一次横断面的研究很难进行因果的推断，建议以后进行纵向研究来检验本研究的发现，以深入考察它们之间的关系和内在机制。

3)最后，受条件所限，本次研究采用的是问卷调查的自陈报告，难免会产生共同方法上的偏差，建议以后采用不同评价对象来搜集变量的数据，使被试的回答更加客观。