游戏阅读团队构建的“思”与“行”

文/崇芳 江苏省苏州市常熟市琴湖小学幼儿园

课程游戏化倡导“自由、自主、创新、愉悦”的游戏精神。我园地处虞山脚下，虞山文化人杰地灵，书香幽幽，有着丰富的地域文化资源。但纵观整个幼儿园，面积小、班级少，该如何结合本园的特色与优势，进行课程游戏化改造与探索呢？经过园务与骨干教师的几番调研与考察，寻寻觅觅中，我们终于找到了契合我园特点的课程游戏化之路，旨在在园所操作层面上从儿童本位出发，让幼儿与大自然对话，与绘本对话，与游戏对话，与戏剧对话，倡导游戏化精神，构建在课程游戏化背景下“儿童游戏阅读中心”开发与创生的研究之路，设想依托“两项资源”——家庭资源和社区资源，挖掘阅读资源，创设阅读环境，引发阅读动机，提升阅读兴趣，最终达成“阅读浸润，润泽心灵”的美好愿景。一年多来，我园一路前行在“儿童游戏阅读中心开发与创生”的道路上……

一、塑园所文化，优化教师队伍，成为“悦读领跑者”

“地域润童，若水育人”的办园理念已根植于每一位琴幼教师的内心，我们借助建园30年的契机，组织教师开展“忆琴幼往昔，展琴幼未来”的主题畅想会，鼓励教师谈感悟，谈畅想，树立琴幼主人翁意识。我们组织教师读书沙龙会、师徒结对恳洽会、教龄30年老教师座谈会、新入职教师及实习教师座谈会等形式多样的交流分享会，使 “以水的灵动滋养生命，以水的温柔润泽心灵，以水的波澜汇聚智慧，以水的宽厚沉淀德性”的若水育人教育情怀植入每位琴幼人的心间，成为琴幼人的文化命脉，逐步彰显幼儿园“悦读润童”的文化特色品牌。

（一）多角度开展访谈活动，了解教师内心需要

教师的需要是教师专业发展的内在动力。我们通过访谈发现工作中存在的问题，了解教师内心需求，并将教师的专业需求分类归档，以便有的放矢地为教师的成长、发展、健康生活搭建平台。全园营造“润泽、博爱、和谐、创新”的园所文化，使全体教职员工形成共同的理念：课题工作者是幸福与快乐的。引导教师，从大局出发，维护集体荣誉与利益，树立主人翁意识，为幼儿园均衡发展出谋划策。

（二）多层次搭建各类平台，注重教师分层培养

1．学习分享共交流。

一是“教育专著研读会”。通过有目的地指导教师阅读教育理论书籍，写好阅读随录，撰写读书心得，通过QQ群、微信群或沙龙进行分享交流。

二是“热点话题大家谈”。针对在组织阅读活动中的热点话题和困惑，在群中发起讨论，让教师在实战演练或头脑风暴中学习发现问题、分析问题、解决问题能力，在互助交流中增长教育智慧。

三是“心理健康座谈会”。教师面对繁杂的工作，压力有时也会难以释放。因此，我们邀请心理专家进行教师情绪管理和压力管理的专题讲座，帮助教师正确面对工作、生活压力，树立正确地转换思维的方法，释放压力；邀请专家做“认知行为疗法”专题讲座，帮助不同年龄层的教师掌握应对情绪失控积极的思维方式和行动，掌握与家长沟通的技巧，提升专业能力。

2．合作研究共研讨。

合作研究是一种高效率的组织形式，合作者之间分工明确，任务明确，优势互补，智慧汇集，这样的研究有助于进一步扬长避短，提高工作效率，促进教师的学习意识、科研意识，提高教师的教育理论水平与教学实践能力，积极探索教师成长和发展的规律，实现“让教师持续发展，享受今天的幸福；让幼儿健康成长，追求明天的幸福”的宗旨。每学期期初鼓励教师发挥优势效应，取长补短，设立绘本研究、绘本区域创设、绘本户外游戏等多个自助研讨小组，供不同年龄、不同兴趣爱好、不同发展需求的教师自主选择。自主教研活动时自助研讨小组自行研究，促进自主成长、自主发展，提升团队学习力。

3．骨干引领共展示。

通过骨干教师的课堂教学展示，引领教师的专业成长。一是开展课题展示课。我们要求市级以上骨干教师及青年教师踊跃上绘本研究课，探求绘本与五大领域融合的策略，鼓励教师积极参与研讨，共研策略。二是“一课二研”，寻找一本绘本进行“一课二研”的专题架构，鼓励骨干教师上一研，一研后课题组老师一起参与研讨及修改，再由青年教师上二研，扬长避短，使得活动不断优化。

4．新教师培养促发展。

为了让新教师能够更快地了解、适应幼儿园的教育教学工作，针对新教师的成长需求，与骨干教师签订一对一师徒结对帮扶指导协议，有计划地发展师徒专项教育引领活动，对新教师的课堂教学、区域组织、班级管理等进行全面的业务指导与培养。对新入职的教师和代课青年教师，园务加强随堂听课的时间和次数，及时作出评价与反馈，让其在实战中锻炼、感悟，加快成长的步伐。

5．扎实做好园本教研促成长。

依托园本教研，运用教师的智慧解决教师的问题，实现互助学习中的共赢。两周一次的大组教研活动，或关于阅读课题研究，或就绘本活动组织策略，或就课程游戏化区域创设策略及思考，或就教师阅读活动组织中的困惑进行研讨……采用现场培训、论坛交流、主题研讨等多种形式优化学、思、教、研一体的教研机制，促进思维碰撞，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，丰富教师阅读素养，提升自我发展能力，促进可持续性发展。

6．推行梯度培训，提升教科研能力。

考虑到目前我园师资队伍的实际情况，本着“因人而异”的务实态度，从教师发展需要出发，推行“梯度培训”的模式。第一梯度：加强面向全体教师的园本培训力度；第二梯度：鼓励年轻教师参加各级各类进修；第三梯度：推荐骨干教师积极参与各级各类教科研专业培训。努力让每一位教师达到自己的“最近发展区”，把教科研与教学研究、在职培训、继续教育等有机结合起来，通过多阅读、多聆听、多反思的途径，切实提高教师教科研能力，加快教师队伍专业化成长。

二、创区域构想，加快区域建设，成为“悦读践行者”

各园已在课程游戏化改革中迈出了坚实的一步，结合园本特色，每个幼儿园都进行了个性化的改造，“幼儿为本”是幼儿园课程游戏化必须坚守的信念。因此，创设游戏化、开放化、支持性的游戏环境，变教师主导为以幼儿主体，变高结构游戏材料为低结构游戏材料，全方位支持幼儿的游戏化学习，充分彰显富有阅读特色的“有趣、有味”将成为我园区域活动构想的主旋律。

1．挖掘户外资源，打造绘本主题的户外区域。

我园户外场地狭小，而且是水泥砖地，不利于幼儿活动。又面临着老园新建，不可能进行大规模改建。在观摩各园课程游戏化“3＋1”的协作区展示研讨的基础上针对园所特色进行了小规模的户外游戏的改造的设想，将“悦读”特色这一阅读理念植入户外区域改造中。将经典绘本的插图融于幼儿园的一转角一墙角中，让“绘本长廊”“漂流驿站”等成为幼儿自由阅读的好场所。同时因地制宜地形成“两场一中心”的区域构想模式，“户外游戏场”（“神奇糖果店”——音乐王国、“我的连衣裙”——涂鸦天地、“沙水的秘密”——玩水玩沙区、“花园里有什么”——绘本长廊等）以一本绘本为主题进行区域构想及材料提供，让幼儿在充满情趣的区域中与材料互动，生发一系列绘本微主题的学习故事。“户外建构场”以传统绘本《三只小猪》为主题，提供各类碳化木质积木及纸箱、纸管、砖、稻草等辅助物，让幼儿可以围绕绘本主题进行建构，也可以依据材料商讨创新主题，并对建构的主题进行预设计，提供建构图样让幼儿进行前阅读，多元拓展阅读和建构能力。“儿童游戏阅读中心”在戏剧表演区与自制绘本区的设置构想中，重点进行自选区域面板设计及插牌选择策略思考与实践，将自编、自演剧本及阅读故事记录融入活动中，让幼儿可以围绕阅读的绘本进行剧本学习计划的商订与演绎，大班幼儿进行阅读故事的记录。寻求每个年龄段幼儿在阅读中心各个区域中的阅读重点及教师的指导方式及策略，力求使阅读中心成为引领幼儿创意阅读、多元阅读的平台。在阅读中心外走廊中创设“绘本场地棋”，进行规则与玩法大比拼，同时继续打造完善户外游戏环境，对各个角落进行合理化的改造和调整，使之成为幼儿阅读游戏的乐园，彰显“悦读润童、若水育人”的园本特色。

2．变革班级区域，奏响绘本主题创新模式。

通过课程游戏化背景下区域活动的组织与实践，各班教师已明晰了各年龄段班级区域构想的原则与创设策略，我们带领教师重温《0～8岁学习环境与创设》各区域创设的要点，依据开放性及自主性的原则对班级区域的设置进行构想。随着班级的更换，在上学期期末区域材料分享的基础上，对所在班级区域中的材料进行大盘点，并分门别类有序整理。要求对新入班级进行区域构想方案的设计，各班以一本经典绘本为主题进行区域构想，尝试将个别区域进行“外搬”，实现动静交替的原则。思考班级区域中必选活动、幼儿选择活动及轮流选择活动的设置分配，思考材料提供的主题性、层次性及可操作性。中、大班老师对一周内幼儿的选择阅读区域的频率与次数进行简单观察与统计，并有的放矢地引导幼儿注意选区均衡性，促进幼儿身心全面协调地发展。以常态化的姿态迎接协作区课程游戏化观摩，让专家及时把脉，随机进行调整，使我园区域活动更为合理，呈现我园的阅读特色。

三、抓课题管理，加大研训力度，成为“悦读反思者”

根据常熟市教育局推进学校“大阅读”工作三年行动方案的文件精神及幼儿园“大阅读”三年计划，我园构建以省十三五规划课题《“儿童游戏阅读中心”开发与创生的实践研究》为中心，以子课题（微型课题）及微课题研究的三级框架模式，加大研训力度，以多元阅读加快课题建设。

1．搭建课程框架，打造阅读特色。

在课程游戏化理念指导下，立足幼儿园实际，加强课题建设，琴幼在主题课程审议时加入两本绘本研究课，一学期形成八节绘本实践课，逐步搭建绘本课程框架，进行情境化、游戏化阅读策略研究，不断摸索与研发具有本园特色的绘本课程。抓住特色星级园的复评契机，夯实幼儿园阅读特色项目活动，以亮点化的各年级组特色阅读项目活动带动全园阅读特色活动，邀请专家对幼儿园的阅读特色进行问诊与把脉，寻求创新策略，寻求再发展。

2．深挖课题研究，力求有序有效。

以总课题为抓手，子课题组长为引领，形成从绘本项目向绘本课程的不断深化。各年级组结合特色阅读项目活动，进行常熟市市级微型课题申报研究。鼓励教师观察幼儿阅读“哇”时刻，设计“琴宝宝”（跟书）、“湖贝贝”（跟人）阅读故事记录本，鼓励幼儿运用画笔适时记录下自己的阅读感言。中班绘本驿站、阅读中心等摆放“琴宝宝”阅读故事记录本，让幼儿适时记录下自己的阅读感言。大班的书香小书包悬挂在楼梯一角，摆放着“湖贝贝”阅读记录本，让幼儿自由地运用画笔记录下一日活动中与“阅读”产生碰撞的点点滴滴，还邀请家长记录下幼儿一周中的阅读故事。多样化的阅读记录拓展了课题工作的深度与广度。子课题活动由课题组长主持，隔周正常有序进行，微课题工作由负责教师有条不紊地进行实施与研究，记录下寻常时刻，撰写阅读精彩故事，让小课题发挥大作为。

四、凝家园合力，营造阅读氛围，成为“悦读同行者”

家长资源是幼儿园教育活动开展不可或缺的有效资源。期初，随着新生家长的进入，对各班家长资源进行大盘点，利用家长的职业、兴趣爱好组成新一届“家长委员会”，召开商讨会，进行学期家长工作的有序安排。并通过“亲子阅读方案设计”“好书共享”“经验交流”等多种形式，鼓励家长组成新一轮“琴幼家长阅读幸福联盟”，参与幼儿园各项阅读活动特色项目活动中，唤醒家长的“童心”，提升家长的阅读理念，不断创生家园合力的阅读团队，实现多效融合。

1．阅读特色活动重传承。

各年级组传统特色阅读项目活动已在我园陆续开展了两年，已形成了一定的活动程序，积累了丰富的活动经验。每学期期初与年级组长共商活动形式、活动次数，活动人员采取教师相邀与家长自愿报名。年级组长负责制订特色阅读项目活动安排表，将一学期的特色阅读项目活动在家长群中提前告知，使得家长参与的特色阅读项目活动不再流于形式，更关注绘本的选择，幼儿阅读的习惯及阅读的技能的培养。小班：“亲亲绘本会”21天阅读计划由课题组推出推荐书单。中班：“绘本嘉年华”的展板选择进行变革，将绘本场景照片融于选择展板中，让幼儿进行自由选择绘本内容、绘本老师及绘本场景，参加家长选择的绘本内容也先报备班主任，认可后年级组长进行登记，以免重复。大班：“书香小书包”将书包陈列在楼梯处，成为一道亮丽的风景线，每周借阅一次，家长及时将幼儿在家阅读故事进行有目的的跟踪记录，使得幼儿的阅读看得见。

2．幼儿节日活动重创新。

结合传统佳节中秋节举行“书香琴幼”中秋诵诗会，通过琴幼微信平台进行推荐与广播，邀请家长、幼儿、教师一起参加，使得中华经典文化得以传承，让琴幼的家长、教师、儿童都成为“悦读”人。结合感恩节，组织“爱之歌”亲子绘本制作展览，让绘本凸显琴幼宝贝与琴幼家长的悦读情怀。结合家长开放日活动，将阅读游戏融入亲子活动中，让幼儿在与家长的亲子互动中呈现出浓浓“悦读”愿景。

综上所述，我园的游戏阅读团队的构建紧扣“阅读”主旋律，寻求创新模式，不忘初心，围绕“悦读润童、若水育人”的办园特色，用心规划、用心协作、用心实践，在常规中展特色，在特色中求思索……琴幼“悦读人”一路欢歌一路前行！让我们共同开启儿童游戏阅读中心的新征程。