大班幼儿“跳水”游戏——材料的创新组合让游戏更具趣味性

文/张莎莎 山东省东营市利津县第二实验幼儿园

案例背景

以往幼儿园平衡区的材料主要以梯子、攀爬架、木箱等器械为主，固定成一个模式摆放在场地上（见图1），从中班开始，孩子们就在这固定模式的器械上游戏，可是升入大班后经过一段时间的观察，我发现孩子们身体动作的协调性、灵敏性都较中班时有了很大提高，能通过自己的想象和创造进行自主游戏并能有意识地进行合作游戏。他们对这个固定的场地游戏不再感兴趣，每次玩不了几分钟，就有很多孩子转移目标，在草地上玩起了其他游戏，而真正玩梯子的孩子寥寥无几。

图1 固定摆放在场地上的材料

为了保证平衡区游戏的趣味性，我们尝试从“预设”走向“自主”，把固定在场地上的材料拆开，整齐地摆放在活动场地的旁边（见图2）。游戏时，孩子们可根据游戏的需要，自主选择材料组合建构。

图2 拆开摆放的材料

案例描述

场景一：户外游戏时间到了，孩子们高高兴兴地来到平衡区场地，只见他们有的两两合作抬梯子，有的三四个人一起抬攀爬架（见图3），还有的五六人一起推拉木箱，力气大一点的孩子就独自搬木板。Y小朋友在搭建过程中成了“小小领导者”，他指挥着搬运器材的小朋友摆放，并帮助他们把梯子两头的凹陷处卡在攀爬架上，如遇到不卡槽的地方，他会调整两个攀爬架的位置，一直到合适为止……当他看到别的孩子搬不动器械时，会主动喊来小伙伴帮忙。我不禁为Y小朋友的所作所为竖起大拇指：“Y,你真能干！”在一番忙碌下，一个复杂、原创的游戏场地就建成了（见图4）。

图3 幼儿合作建构

图4 幼儿重新创建的游戏场地

分析：从摆放梯子建构路线来看，大班的孩子群体意识比较强，会合作游戏，能用适当的语言进行沟通交流，寻求同伴的帮助。Y小朋友在搭建路线的过程中表现出了“领袖气质”，发挥着安排、分工、协调的指挥作用，遇到问题能通过自己的观察借助已有的生活经验解决，可见Y小朋友在游戏中有很强的自主意识。

场景二：梯子斜搭在攀爬架上，作为入口，为了方便上下，有的孩子在入口处摆放了三架梯子，紧接着又是梯子连接攀爬架，高低不平，增加了难度。Y小朋友在梯子的尽头，也就是在最后一个攀爬架的下面摆放了好几块垫子。只见他站在高高的攀爬架上，纵身一跳，腾空而起，然后落在了下面的软垫上。后面的几个孩子看到后都为之惊讶：“Y你好厉害呀！”“Y你真勇敢！”看到这一幕，我也很好奇地走过去问：“Y你是怎么想到的？”Y开心地告诉大家：“我在电视上见过的，这叫‘跳水’。”于是，我鼓励道：“Y你真有想法，能把看到的事情运用到游戏中，你做得很不错。”他开心地又爬上去给我演示了一次。他的这一举动吸引了更多孩子的参与，不一会儿梯子上排起了一条长龙，他们都想来挑战，体验“跳水”的感觉（见图5）。

图5 跳水游戏

分析：Y小朋友是班里一个比较活跃的男孩，大多数时候，孩子们都是在他的带领下玩游戏的，也比较让孩子们信服。今天又是他利用梯子和软垫创造了“跳水”的新玩法。可见，Y小朋友是一个善于观察、思维灵活且有胆识的孩子，他的合作和交往能力也比较高，还有较高的游戏水平。

孩子们从梯子的入口处一个接一个地走过梯子，站上“跳水台”准备跳水，Y直接省略了走梯子的过程，搬了另一个梯子搭在“跳水台”上，直接从梯子爬上“跳水台”，一遍一遍地“跳水”，部分孩子也跟着Y走了捷径，对“跳水”游戏情有独钟了。

就在他们玩得很尽兴的时候，从梯子上走来的孩子“告状”说他们不排队。“这该怎么办呢？你们有什么游戏规则吗？”我把问题抛给了孩子们。L小朋友想了想说：“应该把这个梯子撤掉，从头开始，走过梯子再到跳水台上排队跳水，这样就不会有插队的了。”这一建议得到了大家的认可，孩子们马上行动起来，撤掉梯子，有秩序地排起了队，当有个别幼儿出现插队情况时，就会有人提醒。他们不推不挤，一个一个轮着爬上“跳水台”，然后腾空跳起，享受落地时的快感。每完成一次跳水动作，孩子们的脸上都会表现露出成功的喜悦。完成“跳水”的孩子马上又回到队伍后面，等待下一次“跳水”，大家一边玩一边相互提醒要排队，还有几个孩子自愿负责起摆垫子的工作。孩子们一遍一遍，周而复始地玩着“跳水”游戏，每个人的脸上都挂着灿烂的笑容。

分析：从孩子们“告状”不排队到L小朋友想出办法，制订出一个简单的游戏规则：从头开始排队，走过梯子，然后跳水，得到了大家的认可，并一起遵守这个游戏规则。可以了解到大班幼儿已经有了自己解决问题的能力，能自觉遵守基本的行为规范。整个游戏从开始到结束，这些孩子一直饶有兴趣地参与其中，游戏持续的时间也比较长。由此可见，他们的专注力非常强，参与游戏的积极性和主动性也很高。

回应策略

1．关注游戏区活动材料的调整和创新组合。

教师发现幼儿对固定的游戏材料不感兴趣时，会把高结构的固定游戏设施变成低结构的游戏材料。游戏中，幼儿相互合作搬运器械、建构路线，同伴分工合作，充分发挥想象力和创造力，玩出了适合自己的“跳水”游戏。

2．对表现突出的幼儿给予更多鼓励、信任和放手，发挥他们在群体中的带动作用。

Y小朋友在此次建构游戏的开展中发挥着安排、分工、协调的指挥作用，遇到问题能通过自己的观察，借助已有生活经验解决。今天又是他利用梯子和软垫创造了“跳水”的新玩法。每个班级都会有几个像Y小朋友这样具备“领袖气质”的幼儿，他们有的有组织能力，有的有创意、想法，教师可在平时游戏中更信任他们，更放手些，让他们充分地去展现和表达，以此影响和带动其他幼儿。

3．尽可能鼓励幼儿自己面对问题，自己解决问题。

当幼儿在游戏过程中遇到“不排队”的问题时，教师没有站在成人立场给予他们一个结果，而是通过提问“你们有什么游戏规则吗？”把问题抛给幼儿，鼓励他们自主解决。从想出办法到制订出一个简单的游戏规则，再到得到大家的认可，问题迎刃而解。