高中地理合格性考试学生自检自评的实践探索

白一君 曾 影

摘 要：在备考海南省普通高中地理合格性考试的过程中，试用学生自检自评的教学实践活动，详细描述了该活动的方式和方法，并对活动中遇到的问题和解决方法进行阐述，详述了该活动对培养学生地理学科核心素养大有裨益，并以98.6%的合格通过率验证该实践活动的成功。

关键词：高中地理;合格性考试;自检自评

2018年1月份，新版高中地理课程标准颁布实施，目标是通过高中地理的学习，培养学生的地理核心素养，落实立德树人的根本任务。构建高中学生地理核心素养，关键在于培养学生秉持人地协调观，具有综合思维认知的能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境，落实地理实践能力，增强社会责任感。

2017年秋季，海南省经教育部批准，开始实行普通高中学业水平考试制度，针对地理学科而言，没有选择地理为高考等级性考试的学生，只要通过普通高中地理学科合格性考试，即可获得高中毕业证书。

因此，科学合理地安排地理教学，并且选择有效的备考方法，是提升合格性考试通过率的先决条件。

一、研究学情，大胆尝试让学生自检自评的方式备考

海南澄迈思源高级中学是澄迈县委、縣政府为改善民生，促进海南社会经济发展而实施的一项教育扶贫（移民）重点民生工程的一所寄宿式公立学校，学生大都初中地理基础薄弱，理解力欠佳，读图和读题的能力都很弱，也缺乏自学的能力。例如，在必修2《人口增长模式》的学习中，人口自然增长率在下降，但只要其数值大于零，即人口总量还在增长，只是增长幅度在下降的理论，班级上就有相当一部分学生参透不了，做题当中也屡屡失分。

面对我校学生的学情，我们在高一地理教学中尝试了多种方式提高教学成绩。例如，我们在教学中使用导学案，采取了学生分组自学、讨论的方式，以提高学生学习地理的兴趣。但经过观察发现，由于学生基础过于薄弱，自学和讨论缺乏目标，无法围绕主题加深和拓展，看似讨论得热火朝天，但实质上是所论非所问，过于形式化，就更谈不上提高成绩了。再如，教师还尝试了“周试”的形式，即每周一套练习试题，以期提高学生的做题量和速度。但学生在这种题海模式中被动学习，仅为了完成作业任务，大范围地进行抄袭，并在课下用搜题软件完成试卷。在几周的试卷练习中，收效甚微，学生的成绩也不见提高，反而让教师疲于制作、批改和讲评试卷，徒劳无功。

在多次收效甚微的尝试中，我们吸取经验，在充分研究《普通高中地理课程标准（2017年版）》和《海南省普通高中学业水平合格性考试说明》的基础上，终于找到适合我校学情的备考方法，大胆采用让学生自主出题，班级之间交叉检测，即时给出答案，自我订正的方法，并获得了巨大的成效。在2018年7月份的地理合格性考试中，采取自检自评的班级地理合格性考试的通过率为98.6%，远远超过预期水平。

二、分步实施，让学生熟练自检自评的方式

第一步，将班级分组，以等级性考试选择相似的班级，并且地理均分相近的班级两两配对。如等级性考试选择物理、化学、生物和物理、化学、历史的班级配对，选择化学、生物、政治和化学、生物、历史的班级配对。

第二步，以班级为单位（班级内部可分小组，也可每期指定人员），每天由地理学科课代表组织和收集本班学生出的题目，开始每日5～10题，题目形式为选择题、填空题和填图题，题目范围锁定在一节或一章之中，并紧跟教师的教学进度。到了后期备考阶段，增至每天10～20题，出题范围逐渐扩大，直至整个合格性考试范围。题目收集完成后，每班地理学科课代表将题目整理完善，报备地理教师一份，两个兄弟班之间交叉检测。检测结束后立即公布答案，并收回试卷与答案交予老师。

第三步，教师对试卷进行批改，并利用上课时间或自习课时间对试题中的难题或错误率较高的题目进行着重讲解，并比较兄弟班级之间的答题正确率以及出现的问题。除此之外，教师要对学生自己出的题目进行分析和点评，对出题思路缜密、图像清晰完整以及问题紧扣考纲要求的进行表扬，对部分题目存在的逻辑不严谨、超出考纲要求、应付了事的，要进行教育和改正，以求让试题更加完善。

三、学生自检自评活动的成效

1.提高了学生学习地理的主观能动性

学生从先前被动地接受试题，或者被强制刷题海的战略中解脱出来。每位出题的学生都想要出好题，并且想方设法难倒兄弟班级的同学，在这种心理下，他们主动做题，分析题目难易程度，并且养成了遇到好题就记录下来的习惯。有学生自我统计，为了出某知识点的两道选择题，自己需要做20道相关的选择题，才能抉择出难度适中并且有意义的题目。更让教师欣慰的是，每日贡献题目的学生数量也大大提高，由于每天题目数量是定额的，学生提供的试题供大于求，因此不必担心无题出窘境的出现。在合格性考试之后，统计出了四个班级的学生自检自评的试题数量与教师所出试题数量，如下表：

由数据可以看出，由于学生坚持每日出题，即使每张试题仅有10道题左右，但积少成多，出题的数量远大于教师出题数量，为合格性考试的通过打下了相当坚实的基础。

2.训练了学生的地理综合思维能力

在开展学生自评自检活动的初期，学生出题的逻辑能力较差，理解能力较弱，语言表达也欠缺。

例如：请判断昌化江属于水循环的哪种类型？（  ）

A.海陆间循环 B.海洋内循环 C.陆地内循环 D.其他

在该题目中出现的河流名称，没有相应的地域介绍，也缺乏示意图，语言上逻辑性较差，对于熟知该河流的学生而言，题目过于简单，但是对于不知道该河流的学生而言，题目难以下手。

后来经过教师的指点和其他同学的反馈，该题目修改成：

昌化江发源于海南省中部山区，向西南注入南海，为海南省第二大河流，判断该河流主要参与哪种水循环类型？A.海陆间循环 B.海洋内循环 C.陆地内循环 D.以上三种都不是

修改后的题目思路就清晰许多，语言上也舒畅了。

由此可见，地理综合思维能力的提高，体现在学生能够更加全面、系统地分析地理事物和問题，用更加缜密的思维去理解与运用，既提升了自身的出题能力，又有助于训练其他同学做题的能力，效果是非常显著的。

3.体现了学生“地理实践力”的学科核心素养

学生在出自检试卷的过程中，从开始的网络搜题，到后来能够做到小组合作探讨自创地理题目，在创题和编题的过程中，能够手绘或简单地用绘画软件制作示意图，甚至到后期还能利用网络制图软件，制作地理试题用图，便于其他同学理解和做题，这充分体现出新课标中提升学生地理实践力的素质培养，充分体现了学生进行地理学习的行动意识和行动能力，开发了学生在高一学年就能够原创试题的能力，增强了学生学习地理的优越感和成就感，这种地理实践力素养的展现和提升不禁让地理教师也感到非常的欣慰与赞叹。

四、活动中存在的问题及解决方法

在学生自检自评的训练中也出现过不尽如人意的地方。比如在活动初期，为了难倒其他班级的同学，出题的学生会选择更多难题、偏题、怪题以求得到奖励，背离了合格性考试大纲的要求。教师遇到这样的情况，及时进行整改，控制难度较大、超出考纲范围的题目，并且在讲评题目的时候，更加详细地阐述了题目中知识点的难易程度，让学生明白考纲的要求，避免了兄弟班级之间愈演愈烈的难题较量，回归良性竞争模式。

再比如，学生自己评改试卷可以及时巩固正确知识，加深记忆，达到即练即改的效果。由于教师的教学压力过重，经常忽视学生自己评改试卷的环节，理所应当地以为给了答案就不需要讲评了，导致部分学生消极懈怠的情绪出现，出题量大为减少。在了解情况之后，教师随即补讲了试题，并且给予辛勤出题的学生鼓励和表扬，安抚了学生被忽视的情感，出题学生的数量和题量继而再次上升。

综上所述，在新高考的背景下，海南省普通高中合格性考试的大幕刚刚拉起，对于我校参加地理合格性考试的考生来说，实行全员参与的复习备考，学生自行出题、互相检测、速评速改的方式卓然有效，不但充分调动了学生学习地理的积极性和主动性，体现了地理学科核心素养，最重要的是更稳更高地通过考试，让学生在高中阶段地理学科上不留遗憾，受益终生。

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个人简介：白一君，硕士，毕业于湖南科技大学，地图学与地理信息系统专业，现就职于华东师范大学澄迈实验中学，职称：一级教师，荣誉称号：县级骨干教师。

注：此论文获县论文大赛一等奖。

编辑 赵飞飞