如何构建简约高效的数学课堂

利冬梅

摘 要：教学的有效性，效益的最大化是课堂教学的永恒追求。随着新课程改革的深入实施，数学课从此精彩纷呈：花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、热闹的小组合作……结果是课堂热闹、学生喜欢，但效果令人担忧。本文结合笔者的教学实践，本着“有效教学、效益课堂”的要求，从课堂的目标、内容、情景、语言等几个策略来阐述如何构建简约高效的数学课堂。

关键词：简约;高效;数学课堂

随着新课程改革的深入实施，教师为了追求“课堂看点”，大量挖掘数学内容之外的东西，人为地添加了许多非数学因素：花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、热闹的小组合作……这样的数学课看似课堂热闹、学生喜欢，但学习效果却令人担忧。

教学的有效性，效益的最大化是课堂教学的永恒追求。布鲁纳的认知理论认为：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。”本着 “有效教学、效益课堂”的要求及数学学科的本质出发，本文结合笔者的教学实践，从课堂的目标、内容、情景、语言等几个策略来阐述如何构建简约高效的数学课堂。

一、教学目标要精简，让学生扎实双基。

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等，但教学目标的多维化会造成教学定位的虚化，使教师在教学中出现顾此失彼的现象。因此，教学目标要精简，把握并达成双基即可。

如在《解直角三角形习题课》时制订的教学目标如下：

（1）能从图形正确叙述直角三角形的三个重要性质;

（2）能够直接应用直角三角形的三个重要性质解典型的直角三角形的的计算题。

二、教学内容要精简，把握课堂深广度。

“备教材”是教师备课的一个重要环节。教师要认真钻研教材，既要立足于教材，又要高于教材，更要重组教材。因此在备课时，要重新梳理教学内容，要对教材内容忍痛割爱，该精简的就精简，不要让学生浪费宝贵的课堂时间去做那些“无用功”。如在《解一元一次不等式（1）》制定以下教学内容：

環节一、复习巩固

已知a

环节二、师生探究·合作交流

【活动一】解方程：

【活动二】解不等式：

【活动三】观察与归纳：解方程与不等式的共同点与不同点？

【活动四】典例规范作答：

环节三、巩固练习：解不等式

三、教学情景要精化，让问题更有挑战性。

数学课教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。因此，教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，以激发他们的求知欲。

例如在教学《有序数对》时，可直接创设 “寻人活动”：校长巡班，发现我们班有一个同学学习特别认真，但是不知道这位同学叫什么名字，委托老师帮他找出这个学生，你能根据校长的提示找出这位学生吗？

提示1：只给一个数据“第2列”，你能确定这位学生是谁吗？

提示2：给出两个数据“第2列，第3排”，你能确定是谁了吗？

提示3：  现在规定从左往右数起是第1列，从前往后数起是第1排。现在能确定了吗？

莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。有效的课堂可以不新奇，但一定飘散理念的芬芳;可以不花俏，但一定演绎智慧的激情;可以不时尚，但一定洋溢成长的喜悦。总之，简约的数学课堂应该“简洁、灵动、和谐”。即：教学目标去繁就简，授课重点明确、精当，教师语言简洁明了，教学手段恰到好处;教师情感丰富，学生积极参与，师生多面交流;突出学生主体与教师主导的和谐，教学理性与激情的和谐统一。

参考文献

[1]简单的数学简单的教学.冯严龙.《黑河教育》2009（6）

[2]创设“简单有效”的数学教学情境.黄小丽.《世界华商经济年鉴·科学教育家》2009（5）