基于新课改构建有效小学数学课堂

佘炳生

摘要：新课改倡导教学理念的更新，强调学生主体性的发挥，注重学习能力与核心素养的培养。而在过分追求新课改思想的过程中，很多教师往往迷失了方向，导致课堂气氛华而不实，影响了学生学习效果的发挥。因此，如何转变教学观念，优化教学结构，使学生能够在有限的课堂时间内获得最大限度地进步与发展，成为数学教师要深入思考的重要话题。小学生本身的性格好动，他们不希望在单一的教学氛围里学习文化知识，为此，数学教师可以实施趣味化的教学、直观形象化的教学、分层化教学等，让学生在轻松欢快的学习氛围里主动学习文化知识，提升数学的课堂效果。

关键词：小学数学;高效课堂;导学;直观;合作

传统的小学数学教学多以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅。在这种灌输式教学模式的长期影响下，学生学习兴趣持续低迷，学习效果不甚理想。为此，要想从根本上扭转数学教学长期低效的现状，数学教师要从传统的教学形式中走出来，让课堂形式以多变而灵活的形态呈现，提升学生的学习兴趣，也提升数学教学的整体效果，从而促进有效教学目标地更好达成与实现。

一、实施趣味导学，吸引学生注意力

常言道：“良好的开端是成功的一半，”课堂教学亦是如此。试想，在传统的教学形式中，不乏一批教师在教学中直奔主题，导致多数依然沉浸在课间美好经历的学生一时无法回过味来。为此，数学教师要结合小学生的个性，为他们进行一定的过渡性引导，吸引学生的课堂注意力，提升学生的学习主动性。

例如，在教学“周长”这部分内容之初，我先在黑板为学生画了一个长方形和一个正方形，然后让学生认真观看这两个图形。之后，我问学生问题：“同学们，老师这里遇到了一个问题，你们能帮我解决这个问题吗？你们觉得这两个图形哪个的长度更长一些呢？”在提出问题之后，每个学生的注意力集中起来。不一会儿，有的学生说：“用尺子量一下不就知道了吗？”还有的学生说，只要掌握了两个图形的边长就好办了。如此，我立马给予了学生表扬，不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了学生的研究主动性，这便为新课引入作了铺垫。

二、直观呈现内容，化解学生数学难点

小学阶段的学生年纪尚小，更易接受直观的知识或事物，并且他们的思维处于形象思维阶段，如果教师没有深刻认识到学生的这一发展心理特点，而采用单一的教学形式，势必会降低学生的学习兴趣，也降低学生对于重点知识的把握。为此，数学教师可以在一定的数学知识中为学生呈现直观的教学内容，减轻学生的学习负担，提升教学的针对性和高效性。

例如，即使教材中对“三角形的面积”的概念阐述得很清晰，但是很多学生在计算一些特殊的三角形状时依然出错，这说明部分学生依然在确定三角形的底和高时存在一定的误解，甚至一些学生在实际运用中存在误打误撞的心理，如此，学生的学习压力自然较大，对知识的理解也不会深刻。为此，数学教师可以为学生呈现具体而典型的三角形图形，让学生对这些图形有清晰的认知。在这个过程中，教师可以通过信息技术的手段，为学生呈现三角形的底和高等，轻松化解了教学难点。如此，在形象化的教学环境下，学生的学习情绪变得高涨起来，他们可以在形象的图案中发现数学的规律，提升他们的数学理解能力和解题能力。

三、进行分层教学，提升学生自信

由于受多方主客观因素的影响，不同学生的学习方式、思维方式及个性特点都不尽相同。作为小学语文教师，我们应承认学生之间存在的主体差异是客观存在的现象，继而在遵循学生的身心发展规律及数学教学规律的基础上，对数学教学的各个环节进行科学分层，以促进全体学生的共同进步与发展，从而实现真正意义上的“以学定教”。

例如，在教学“扇形统计图”之前，我将学生平时的课堂表现和学习能力划分为了不同的等级，其中有基础层、中等层和优秀层。在给他们划分层次之后，我给予不同层次的学生不同的任务，让每个层次的学生都有任务可以完成。比如，让基础层的学生先認真预习一遍，并结合自己的理解阐述对扇形统计图的认识，提升他们的基础知识掌握能力;对于中等层，我让他们在预习之后，阐述扇形统计图制图的基本原理和基本过程，让他们的认知比基础层的学生更深一层。而对于优秀层的学生，我让他们结合对实际生活的观察进行相关数据的制图，形成对扇形统计图的认知和应用过程。如此一来，不仅理清了上课的思路，而且还充分落实了以学定教，促进了全体学生的共同进步。

结语

总而言之，在全面推行素质教育的今天，教师单一而传统的教学方式显然是不利于学生的综合发展的，尤其是小学数学，其本身具有一定的抽象性，及小学生自身的性格活泼好动，教师可以结合小学生的个性给予学习指导，让他们逐渐对数学产生积极的兴趣，并特别注意挖掘学生的内在潜能和价值，使其能够积极、主动地配合教师提供的教学活动，最终提升小学生的数学素养。

参考文献

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