小学数学课堂教学中的素质教育

王荣

【摘 要】 何为“素质教育”？从本质上来说，数学素质是每个小学生必备的学习品质，教师要把数学与素质教育相结合，将教学重点放在学生的总体发展上，促进学生“德智体美劳”的全面发展，以奠定小学生的综合数学学习能力。本文就从当前素质教育的理念出发，对小学数学课堂中的素质教育做几点策略性分析，真正实现素质教育，扩展小学生的数学思维活动。

【关键词】 小学;数学;素质教育;理念;方法

数学课堂中的素质教育所包含的内容非常丰富，比如学生的“图形思维意识、数学解题能力、数学整合能力、知识迁移能力”等，都是小学生需要具备的数学素质。小学阶段的教育是非常重要的，关系到孩子的成长发展。教师要转变传统教学思维，就不能机械式地增加学生的知识贮备量，而是要通过新时代的教学题材，为学生构建一个和谐的学习环境，在学生学习数学的过程中实现素质教育。

一、注重数学概念，培养小学生的素质思维

小学阶段的数学教育比较基础，涉及很多重要的公式和理论公式，对学生的数学逻辑思维要求特别高。教师必须严格要求学生，注重数学概念，养成学习数学的良好习惯，才能培养小学生的素质思维，让抽象的理论知识变得更具体和形象，方便小学生理解和运用。比如，在讲解《长方体和正方体》这节课程时，教师可以引导学生在生活中寻找长方体和正方体的事物，帮助学生理解长方体和正方体的线条关系，让学生更好地掌握数学知识。如果条件不允许，还可以鼓励学生根据课本的图案来自己动手制作，让学生自己发现长方体和正方体的异同。

这种让学生自己动手制作学习图案的教学方法，能配合“素质教育”的小学数学教学策略，充分发挥几何数学的教学作用。“正方体有六个面、长方体也有六个面，而且它的对面分别相等，这是长方体和正方体共同的特征。正方体的每一条棱长度都相等，而长方体具有‘长、宽、高三条长度不等的棱边。”必要的时候可以给出相对应的数学例题，强化了学生独立学习的意识，同时也扩展数学课堂活动，培养了他们好学、好问、独立自主的能力。比如，“长方体的长、宽、高分别为3、4、2，请利用数学知识求解这个长方体的体积”，根据数学体积计算公式，学生能自行列出V长方体=长×宽×高=3×4×2=24的算式，得到这个长方体的体积为24。

二、强化分层内容，提高小学生的课堂参与度

“分层教学”是素质教育的一大模式，对于不同学习基础层次的学生，教师要使用不同的教学方法，才能符合因材施教的原则，提高小学生的课堂参与度。随着素质教育理念的不断深入，越来越多的学校更加注重对学生的个体发展需求，旨在通过新时期的教学模式，引导学生进入数学世界，给学生一个可以自己思考和学习的机会。例如，在教学《用乘法口诀进行表内乘除法的口算》这一章节的知识点时，教师可以引入孙悟空的动画形象，不断加强对教学深度的挖掘，提高学生的数学感知力：有20个桃子，5 只小猴子，这个时候孙悟空要怎么分配才公平呢？这是对“整除”的简单应用，能引導小学生深层次地去理解和感受数学知识，循序渐进地提高学生的数学品质。有的学生反应较快，能马上回答出“每个猴子分得4个桃子”，从而加快了数学课堂的进程。教师紧接着进行第二个层次的提问，调动数学学习能力更强的同学：“如果是30个桃子，4个小猴子，又要怎么分呢？”这个提问相比于第一个问题要更难，因为30除以4是除不尽的。剩下的余数2，可以让美猴王“一猴享用”，所以每个小猴子分到7个桃子。这种分层教学体现的是一种公平的教学态度，但学生全身心投入分层模式中，其综合素质也会得以提升。

三、引入数学实例，训练小学生的数学核心素质

培养学生数学逻辑思维是一个循序渐进的过程，教师要引入数学实例，训练小学生的数学核心素质，才能保证每个小学生都有积极健康的学习态度。通过调研研究表明，小学生年龄较小，他们在心理上非常依赖大人，渴望在“人群”中获得关注，得到大家的表扬和鼓励。小学数学教师要在课堂中经常鼓励和引导孩子们，并时刻关注学生的心理变化，才能对学生产生潜移默化的影响，锻炼学生的身心发展素质，为他们构建有效的数学激励课堂“一个笑脸、一朵小红花、一句鼓励的话”，这些简单的小鼓励都能激发学生强烈的学习欲望，对于学生人格构建、学习素质的发展都有不可取代的作用。

小学阶段的数学教育，已经涉及各种图形的面积、边长的计算知识。“S平行四边形=S菱形=底×高”“S圆形=π·r2”“S三角形=×底×高”“S梯形=（上底+下底）×高÷2”等，这些面积计算公式都是小学阶段需要学生理解和记忆的公式。随着素质教育理念的提出，学生不再是“知识的容器”，单纯地给孩子们讲解数学知识，不足以满足新时代的发展需求。为了训练小学生的数学核心素质，教师要给学生创建“愉悦、和谐、自由、宽松”的数学学习环境，让每个孩子们都成为有意志与愿望的人。

总而言之，小学数学是每个学生学习的基础，为今后更加复杂的数学课程做了铺垫。教师要充分注重数学概念教学，培养小学生的素质思维，让学生重视小学阶段的核心基础知识。培养小学生的数学能力是一个循序渐进的过程，只有从小学数学课堂的教学理念出发，才能训练小学生的数学核心素质，提高小学生的课堂参与度，促进学生综合数学能力的发展。