巧用提问艺术提高小学数学课堂质量

余小萍

【摘 要】 为了持续改善小学数学教学质量，教师就需要在调动学生自主学习兴趣的同时，将课本内容、教师引导功能、学生主体地位等因素有机地融合起来，循序渐进地展开提问，令学生在慢慢积累的过程中提升学习效率和水平。本文旨在阐述小学数学课堂中沿用提问艺术的必要性、目前小学数学提问式教学中存在的弊端的基础上，探讨巧用提问艺术来提升小学数学课堂质量的妥善建议。

【关键词】 提问艺术;小学数学;课堂质量;提升建议

为了令小学生紧跟教师讲解步伐，改善数学学习水平，教师要尽快挣脱以往机械式灌输理念的约束，转而灵活使用提问艺术，着重激发学生的自主学习兴趣。这样一来，学生才能够形成更强的自信心，在突破重重挑战和减轻压力的同时，更好地指导今后的学习、生活。

一、小学数学课堂中沿用提问艺术的必要性

1.有助于集中学生注意力

小学生天性活泼好动，很难在一堂课中全程听讲，特别是对于数学学科，许多小学生认定课程内容枯燥乏味、教师讲解方法生硬，在注意力分散的同时，落下了更多的内容，令考试成绩大幅度下滑。基于此，教师要在课堂中适时地向学生提问，令他们重新集中精神听讲，加深对有关知识点的理解，长期坚持下去，打好数学基础。

2.有利于激发学生的探究思维

在小学数学课堂中沿用提问艺术，要求教师结合生活实际、重要知识点等设置有趣的问题，令学生能够自主观察分析、合作探究，从而快速理清当中蕴藏的知识点与概念，久而久之，就能够令他们熟练掌握更多简便的解题思路，在思考中激发和完善探究思维。

3.有益于强化学生的表达能力

大部分小学生天性害羞，不敢上台当着全班师生讲话，如若长期放任不管，就会令这类问题加剧，导致学生出现口齿表达不清晰、不流利等状况。基于此，教师要设置适当难度的问题，随后鼓励学生在思考后直接进行口头阐述，最终交由教师统一反馈。在师生交流愈来愈频繁和深入的过程中，学生便有信心进行问题分析和意见表达，不再出现不敢说、说不清等不良反应。

二、现阶段小学数学课堂提问式教学中存在的弊端

1.提出的问题太过单调、简易

如若小学数学课堂中提出的问题过于单调或是简易，将难以引起学生重视，持续削减其自主学习动力，而最有效的处理办法则是尽量设置一些内涵丰富且难度适当的问题。可纵观大部分小学数学教师，都习惯于在备课期间将要阐述的内容、提的问题准备出来，且这些问题往往都存在形式单一、难度过低等特征。按照这样的素材展开教学，将不足以引起学生的重视，导致他们的学习兴趣不断降低，久而久之，自然影响到小学数学教学质量的提升。

2.提出的问题没有代表性

许多小学数学教师在课堂中设置的问题大都非常普遍，不具有代表性，只要翻阅教材就可以快速找到标准答案。换句话说，这部分提问时刻经受教材内容框架、教师传统思想约束，很难调动学生的研究欲望，几乎没有必要进行合作探究，最终提问式教学的成效也就大打折扣。

3.未对学生回答结果进行全面性反馈

尽管目前提问式教学模式已经贯穿到各个小学的数学课堂之中，不过许多教师都会选择提问之后就不管不问，没有针对各类学生的回答结果进行及时、全面性的反馈。这样不仅仅不利于学生发现个人学习上的漏洞并予以集中性填补，而且会打消大部分学生思考的积极主动性，令提问式教学长期流于形式。

三、巧用提问艺术来提升小学数学课堂质量的妥善建议

1.控制好提问时机

想要竭力发挥出提问的价值和作用，就需要实时观察学生不同阶段的反应状态，当他们产生不愤不启、不悱不发的心理倾向时，进行合理提问，如此就能够调动学生深层次的求知和探索欲望，令他们快速找到解决方法。比如在进行“比较分数大小”课题内容的教学时，教师就可以先借助多媒体播放动画，即“中秋时节，兔子林里热闹非凡，兔妈妈将胡萝卜分给兔宝宝们，提出将一个胡萝卜的一半分给兔宝宝1，剩下的再折半分别给兔宝宝2和兔宝宝3，兔宝宝3看不过去，认为妈妈不公平，要求重分。”此时，教师就可以提问，究竟兔妈妈的分法公不公平？怎么分才算公平呢？许多学生主动回答说兔妈妈的分法有失公平，分别计算了兔宝宝1和兔宝宝2、兔宝宝3获得的胡萝卜数量，即兔宝宝1获得了，兔宝宝2和兔宝宝3则分别获得。想要公平分配，就应该将胡萝卜平均分成三份，每个兔宝宝得到。在这类生动的动画情境和教师针对性的提问引导下，小学生的思路变得更加清晰，能够透过实际运算来验证个人看法，这对于小学数学教学质量改善将产生较强的助推效果。

2.掌握好候答时间

所谓候答，便是提出问题后等待学生作答。作为一名合格的小学数学教师，要懂得等待的重要意义，可偏偏有些教师耐不住性子，没等学生思考完毕就直接公布答案，降低了提问的实效性。

3.做好理答处理

理答便是在学生回答完毕后予以反馈总结。首先，当学生自信且正确作答之后，教师应当及時进行肯定并继续深入性渗透;而当一些平常不乐于举手或是学困生回答正确时，教师应该适当地进行鼓励和表扬。其次，当学生回答正确却略显犹豫时，教师应该再增加等候的时间，逐步引导其重新理清思路，补充作答依据。最后，在学生自信回答却错误的情况下，教师不应着急地阐述正确答案，而是要先肯定这个学生的积极性和努力程度，随后找其余学生回答，令其知道自己的漏洞并在课后进行集中性补充完善。

综上所述，在小学数学课堂中巧用提问艺术，不单单能够激发学生自主学习兴趣并集中其注意力，同时更可以令他们在回答过程中锻炼思考和表达技能，久而久之，加强他们学好数学课程的信心，掌握更多解题技巧，从而有机改善整个小学的数学课堂教学效率和质量。

【参考文献】

[1]黄稳.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J].新课程（小学），2017，29（09）：84-88.

[2]汤琴.不妨换个说法——教师课堂提问语言浅谈[J].作文成功之路（中），2018，12（02）：133-136.