中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”创新教学探析

周倩

摘要：本文指出了中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”教学中存在的问题，并深入结合幼儿教育实际及时代发展要求提出创新教学设计的方案，为推进学前教育专业学生的综合发展提供参考。

关键词：中职;学前教育;幼儿舞蹈创编;教学

中职院校学前教育专业教学体系中，音乐、舞蹈、美术等艺术类课程往往处于“辅助”地位，但是在实际幼儿教育中，这些艺术类课程却占有重要地位，而且组织幼儿学习舞蹈可以帮助幼儿锻炼身体、协调肢体能力，促进大脑发育。幼儿舞蹈应具有专业性，作为一名幼儿教师，除了借鉴一些现成的幼儿舞蹈案例之外，还应掌握自主创编幼儿舞蹈的能力。因此，这也应成为中职学前教育专业教学中的重点及特色。

1 中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”教学中存在的问题

1.1 以案例教学为主，忽视创新教育

中职院校学前教育专业针对“幼儿舞蹈创编”教学中，教师习惯于基于案例来展开教学，也就是说，教师在备课时搜集幼儿舞蹈教学的视频资料，自己根据视频资料先掌握舞蹈动作及内容，然后在课堂上让学生观看视频，自己再带领学生学习舞蹈动作，并向学生解析这些舞蹈动作的特色及如此创编的原因。但是这种教学方式重模仿，缺乏创新，久而久之，学生就习惯了这种“拼湊式”的舞蹈创编模式，即对自己学过的幼儿舞蹈进行动作分解，然后将不同的舞蹈动作再重新拼凑到一个新的舞蹈中，以此来完成教师布置的创编作业。这种教学形式下，学生的舞蹈创编思维容易僵化。

1.2 学生基础薄弱，缺乏舞蹈素养

中职院校所招收的学前教育专业学生来自于初中，这些学生中只有极少数学生曾经接触过舞蹈学习、有舞蹈基础，大多具有舞蹈基础、从小习舞的学生进入中职学校的话会选择舞蹈专业，极少会有选择学前教育专业的。所以该专业的学生在文化课方面的学习还能跟上进度，但是在“幼儿舞蹈创编”的学习却存在极大的难度，尤其有一些男同学，在该课程中常常表现地四肢僵硬，容易将舞蹈动作跳成“广播操”动作。中职教师了解学生基础薄弱的情况，但是为了按照教学大纲和进度完成教学，并没有足够的时间来帮助学生提升舞蹈基础和素养，虽然教师选择的教学模式有“速成效果”，但是最终学生只是“记住了”，而非“学会了”。

1.3 教学脱离实践，成果收效甚微

在中职“幼儿舞蹈创编”教学中，教学是在中职学校的舞蹈教室展开的，这门课程的教师可能是舞蹈专业的教师，并没有幼儿教育的经验，在进行教学时，面对的又是即将成年的学生，所以在设计教学方案时难免对教学难度有所提升，不知不觉就脱离了幼儿舞蹈的教学要求。而学前教育专业的学生对于幼儿舞蹈也缺乏科学的认知，对于一些十分简单、节奏较慢的动作不感兴趣，或者不好意思去练习。再者，在开展“幼儿舞蹈创编”教学时，学生还没有真正进入到幼儿园中进行过实践，对于幼儿的学习特点和需求并不了解，所以最终该课程的成果收效甚微。

2 中职学前教育专业“幼儿舞蹈创编”的创新教学策略

2.1 激发创新意识，激励自主创编

在信息时代，教师可以鼓励学生们利用新媒体平台及相关技术来提高自己对幼儿舞蹈的认知，并提升自己的自主创编能力。比如在抖音、快手、火山等小视频APP中，就有专门开展幼儿舞蹈视频教学的自媒体账号，而且这些自媒体账号所教学的视频以及所配的音乐都是最新的，符合时代发展潮流，也与幼儿所生活的环境相一致。对于中职学生来说，很多学生的自媒体意识觉醒，他们也是这些小视频APP的忠实用户，甚至会自己拍摄一些小视频上传到这些平台中，为此，教师甚至可以基于“幼儿舞蹈创编”设定创编主题，并组织“抖音幼儿舞蹈创编”竞赛，要求学生原创幼儿舞蹈，并配合音乐拍摄小视频，上传到抖音APP中，并在校内进行竞赛评判，以激发学生的参与积极性及学习创新性。

2.2 重视基础培养，提升舞蹈素养

在开展“幼儿舞蹈创编”教学之前，教师可以申请更多的课时，为学生开设舞蹈基础及素养课，让学生对舞蹈以及幼儿舞蹈的理论有一定的了解，才能明白为什么要开设“幼儿舞蹈创编”课、为什么要带领幼儿学习舞蹈。在舞蹈基础教学中，教师应申请专业的舞蹈教室，从开发学生的身体素质入手，在最短时间内提升学生的舞蹈基础，教学中包括对学生的柔韧度、开合度、肢体协调能力进行针对性的教学。并设置专门的幼儿生理及心理发育课程，讲解幼儿舞蹈在提升幼儿生理及心理发展的重要作用。

2.3 融合驻园观摩，检验创编成果

在开展“幼儿舞蹈创编”教学时，学校应为学生安排有一定幼儿舞蹈教育经验的教师，由于教学课时安排优先，无法设置长期入园实践，但是可以设置必要的驻园观摩，让学生到幼儿园中观看幼儿舞蹈教学课程，和幼儿近距离接触，一起跳舞，感受幼儿的舞蹈学习需求。之后回到学校后 ，让学生结合自己学习的经验来设计幼儿舞蹈，并由教师检验学生的幼儿舞蹈创编成果，作出合理的评价。

3 总结

综上所述，针对传统的案例教学影响学生创新意识的问题，教师应摆脱桎梏，充分调动学生进行幼儿舞蹈创编的兴趣，并重视舞蹈基础教育、素养教育及实践教育的融合，不要等到当学生真正成为一名幼儿教师时，才发现原来自己对“幼儿舞蹈创编”的认知具有片面性。

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（作者单位：吉首市民族幼儿师范学校）