基于多媒体网络教室的研讨式课程应用研究

宋紫雯

摘 要：网络时代的发展使多媒体教学被各大高校广泛应用，但是尽管在媒体技术上进行了改革，教学模式依然没有改变。研讨式课程是新型教学模式，但多是在传统的教室进行。将两种不同类型的教学改革相结合，对基于多媒体网络教室的研讨式课程进行了探索。

关键词： 多媒体; 多媒体网络教室; 研讨式课程

中图分类号： TP 399

文献标志码： A

Abstract： With the development of the network era， multimedia teaching has been widely used in colleges and universities. However， despite the reform of media technology， the teaching mode has not changed. Seminar-based curriculum is a new teaching mode， but mostly is held in the traditional classroom. This paper combines the two different types of teaching reform to explore the seminar-based curriculum based on multimedia network classroom.

Key words： multimedia; multimedia network classroom; seminar courses

0 引言

随着计算机技术及网络技术的发展，计算机辅助教学在全国教育系统中被越来越多的使用，推进高等教育现代化更是国家教育发展的重心。“教育现代化”不仅需要教学设备、教学媒体、教学手段的现代化，更是要求教学理念、教学模式的现代化[1]。

多媒体网络教室是教学设备教学手段的“现代化”的改革，而研讨式课程就是教学模式的“现代化”改革，本文就是对在多媒体网络教室的基础上采用研讨式教学模式的课程进行研究，对教学质量的提高提供一下参考。

1 多媒体网络教室

多媒体技术就是基于计算机技术的媒体，即多媒体计算机技术，是以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、图像、视频、动画等媒体信息进行综合处理的一种技术。图形、图像视频处理技术、声音处理技术、数据的压缩与解压缩技术、触摸屏技术、虚拟现实技术等已成为多媒体技术的主要技术特征。

多媒体网络教室，充分运用当今最新的计算机网络技术和多媒体技术，将单调、乏味的课堂知识形象地体现在声音、图像、影视、动画中，通过计算机网络技术的运用，使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的教学参与意识，进一步提高了学校的教学质量，可以说计算机多媒体网络教室的产生无异于教育界的一场革命。本次研究中涉及使用到的多媒体网络教室是指在学校专网的基础上，把网络型的中控当作核心装置，通过使用TCP/IP協议将所有的设备进行远程集中管控的多媒体教室，在教室中，老师可以通过电脑控制远程每一个学生的设备。不仅教师可以控制学生的设备，教师也可以通过使用IP电话、视频监控系统与主控室进行通话，主控室可以通过系统平台将远程多媒体教室的现场教学视频显示出来，从而可以更轻易的解决教学过程中出现的设备及操作等问题[2]。

2 研讨式课程

研讨式课程最早源于拉丁文 “Seminarium”、“发祥地”的意思，英文译为Seminar，音译为习明纳，也被翻译成习明纳尔。在词典中被定义为基于问题研究而设立的由教师和学生组成的小班研讨会或讨论课。研讨式课程的中心思想是以学生为中心。研讨式课程主要是为了帮助大学新生尽快完成由中学生到大学生的转变，掌握探究学习的能力。而研讨式课程的宗旨是拓宽学生专业知识和跨学科知识的知识面，学生可以根据研究内容进行查阅资料，得到解决问题的方法以及技术路线。同时，研讨课是一种研究性学习，是教学与科研的一个环节，其主要目的是培养学生的创新精神和能力。

研讨式课程的教学过程同时也是研究探索的过程，它既是师生进行学术交流、学术创新、发展真理的一种科研活动形式，也是培养学生学术精神和学术能力的一种教学形式。因此，研讨式课程在培养学生的各种能力方面具有很大的优势。为保证教学质量，研讨课在教学方式上采用实践教学，在教学管理上采用科学的教学质量保障体系。通过运用研讨课教学模式改革人才培养模式，可以加强学生的基础知识，让学生在专业学习中，既懂科学技术的基本原理和教育理论知识，又培养他们的设计能力、应用能力、协作交流能力、实践创新能力，培养出符合国际化企业人才需求的素质高、能力强的大学生[3]。

3 基于多媒体网络教室的研讨式课程

目前，高等教育中使用多媒体教室进行教学多采用的是传统的授课方式，即采用的是传统的以教师为主体的教学，只是在教学手段教学设备上进行了革新，学生上课的模式还是仅限于教师讲授为主，学生学习为辅。这就导致了在使用多媒体教学中，学生可能会关注多媒体的内容，如视频、动画等，而忽略教学内容。

研讨式课程是以“学生为中心”，采用研讨的模式进行教学，教学中主要是学生进行资料的搜集、筛选及汇总，而如果在研讨过程中有计算机设备的支持则会使资料的搜索更为简单便捷，提高学生的研讨效果，因此，为了提高在多媒体教学中多媒体设备的利用率、提高多媒体设备对教学效果及教学质量的影响，本人提出在传统多媒体网络教学的基础上，提出了采用研讨式的教学模式进行教学。教学步骤如下：

1.课堂理论教学。在多媒体计算机教室中，教室通过电脑控制将内容同步如学生电脑，进行课程讲解、并进行演示。

2.研讨主题选择。学生通过电脑进行研讨内容的投票，得票多者将是课堂研讨的主题。

3.构建小组学习共同体。在研讨开始前，根据小组学习共同体的构建原则，进行小组学习共同体的构建。小组成员有明确的分工，他们可以相互帮助、相互交流共同完成任务。

4.小组学习共同体课堂研讨。学生通过网络进行资源的搜索与筛选，每个搜集者负责相应的部分，之后通过软件或者U盘或其他方式将散落在各个电脑的资料进行汇总，并由PPT制作者对信息进行加工，并制作成PPT模式。学生在研讨过成功，需要充分发挥学生的学习积极性，确保学生是研讨的主体，教师及助教老师只是组织者和引导者。

5.研讨结果点评。研讨结束后，由学生进行研讨结果的汇报，教师和助教对各小组研讨结果进行点评，并总结和解答研讨中出现的问题。

4 应用效果

1.从学生的角度来看。多媒体网络教室为每一位学生提供了电脑设备及计算机软件的支持，学生在小组研讨的过程中可以做到分工明确各司其职的在电脑上进行操作，并通过系统将搜集的资料进行汇总并通过软件制作成，并可以通过系统进行生生、师生的线上交流，提高了学生的自主学习能力与学习的兴趣。

2.从教师的角度来看。老师可以通过使用电子教室软件，实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作来统一地进行管理与监控，辅助学生完成电脑软件的学习、使用。从传统的以“教师”为中心的教学中脱离出来，变成辅助学生完成任务的模式，同时可以通过教师机完成对学生实时学习情况的监控，减轻了教师的授课压力，同时对教师的辅助能力要求提高。

5 总结

基于多媒体网络教室的研讨式课程是对教学设备、教学手段、教学模式的多重革新，学生不在单纯的通过电脑“观看”教学，更多的是通过电脑及计算机软件进行交流沟通，共同完成学习的任务，增加了学生与学生之间的互动，不但可以提高学生对电脑的操作能力，同时可以提升学生的计算机软件的熟练度，提高了学生的学习能力与交流能力。

参考文献

[1] 瞿振元. 中国高等教育现代化的若干问题[J]. 中国高教研究， 2017（7）：1-5.

[2] 邓国军.协同式多媒体教室管理模式探析[J].计算机产品与流通， 2019（5）： 162.

[3] 金·尕迪. 基于OBE理論的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2017.

（收稿日期： 2019.08.22）