基于BOPPPS教学模型的认知心理学科综合实验教学设计

康钊

摘  要：认知心理学是高师院校心理学及教育类相关专业本科生的专业必修课程。由于认知心理学科课程内容体系庞大，认知心理学实验课程教学相对而言难度较大。BOPPPS教学模型包括内容引入、目的分析、教学前测、参与学习、教学后测与教学总结等六个步骤。以认知心理学科综合实验教学为例，基于BOPPPS教学模型对其进行课程教学改革设计。

关键词：认知心理学;BOPPPS教学模型;实验教学设计

Abstract： Cognitive psychology is a required course for the undergraduate majoring in psychology and education in normal universities. Because of the huge course content system of cognitive psychology， the teaching of experimental course of cognitive psychology is relatively difficult. BOPPPS teaching model includes six steps： content introduction， purpose analysis， pre-teaching， participation in learning， post-teaching and teaching summary. Taking comprehensive experimental teaching of cognitive psychology as an example， this paper discusses how to reform and redesign the course based on BOPPPS teaching model.

Keywords： cognitive psychology; BOPPPS teaching model; experimental teaching design

一、概述

認知心理学是我校心理学及教育类相关专业本科生的专业必修课程，在本科专业大三阶段即第五学期开出本门课程。认知心理学既是一门以普通心理学和实验心理学为基础的专业必修课程，又是一门重要的方法论课程。通过课程学习帮助学生系统掌握高级心理活动信息加工过程的理论知识，特别是信息加工的内在机制和知识的表征方式，包括模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等，同时通过认知心理学课程提供的科学实验设计，接受心理科学思维和科学实验的基本训练，使学生掌握认知心理学的基本实验研究范式和具体设计。正因为认知心理学是一门理论性和实践性极强的学科，教学过程中既要重视学科知识的系统讲解，更应当重视学生实验实践教学活动的有效开展。基于BOPPPS教学模型，既强调认知心理学实验原理知识的系统学习，也强调学生独立设计实验等综合实践能力的培养。特别是当前认知科学发展较快，学科综合性实验设计成为学科发展的必然趋势，开发和设计前沿性、交叉性和应用性的认知心理学科综合实验已经成为认知心理学实验教学改革的新趋向。

二、认知心理学科综合实验教学的实践困惑

综观认知心理学科实验实践教学的基本情况，许多高校在学科教学实践过程中常常会遭遇诸多问题与困难，如实验内容极其单一，实验更新率极低，实验成果不被重视，难以跟上教学实践发展及创新要求，严重影响认知心理学学科教学质量的整体提升。结合对我校认知心理学科传统教学实验实践过程中存在的诸多问题的深刻反思，我认为认知心理学科实验实践教学的问题与困惑具体表现在以下三个方面：

首先，由于不同专业学生的专业基础不一，认知心理学科实验实践教学难以真正做到因材施教。认知心理学课程需要普通心理学和实验心理学科基本知识作为基础，如果学生这些课程没有学好，再学习认知心理学课程就会感到非常吃力。因此，科学准确地在课前评估学生的基础水平，以及探讨针对学生基础不一的状况有效施教就显得特别重要。实践中部分教师对这一问题认知不足，未能注重学生不同学科知识间的有效衔接，要么实验教学内容极其陈旧，多以验证性实验为主，即便有部分综合设计性的实验，也和认知心理学科发展前沿研究联系不是特别密切，教学活动中推出的实验研究让学生难以适应。实践过程体系的简单重复和僵化模式必然降低师生的参与积极性，直接影响实验教学整体质量。

其次，认知心理学课程涉及的知识面较广，既有丰富的理论知识体系，又有极其复杂的实验设计，内容较多且极为繁杂，如何在相对有限的教学时间内完成学科全部教学内容，也是教师需要深入思考的问题。特别是对于非心理学专业学生而言，他们缺少相关的心理学科理论知识基础，面对这一学科特别强调实验支撑的现实要求，他们感到力不从心而疲于应付。特别是实验教学与科学研究完全脱节，不能很好地实现两者的有效衔接和相互促进。学生难有机会接触到认知心理学科的前沿知识，更难以参与到教师的科学研究活动之中，即便有这种机会，也多流于形式而深入不够，难于真正起到了解和参与认知心理学科前沿研究的目的。

此外，认知心理学课程可视为心理学科基础理论知识与应用操作的有机结合，应当而且必须重视实验教学工作的深入开展。而在传统的教学理念与方法指导下，许多教师还是极为重视课程理论教学，单纯讲授灌输知识的方式，学生课堂教学参与度较低，缺少自主设计实验、编写实验程序并实施，无法跨越学科教学中从理论到实践的鸿沟，师生间缺乏有效交流与互动，许多学生觉得课程枯燥乏味而难以投入。对学科实验教学特别是综合性实验设计关照不足，认知心理学科实验课程教学和理论课程教学二者严重脱节，必然造成高校教育教学与实践要求培养高素质、综合型心理学应用人才的目标极不适应的状况。

三、BOPPPS 教学模型及其对认知心理学科综合实验教学的基本诉求

为了全面提升教师的教学技能，为教师从事教学工作做好准备，加拿大全面推行教学技能系列工作坊体系。教学技能系列工作坊包含教学技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）、教学技能引导员工作坊（Facilitator Development Workshop，FDW）和教学技能培训师工作坊（Trainer Development Workshop，TDW）三层级的教学能力提升系列研修体系。研修体系以微格教学为基础，使教师在专业教学促进者即引导员（Facilitator）的带领下，以小组为单位开展研讨学习。BOPPPS教学模型最初即由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证的需要所创建，主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性，强调在做中学，在学中做，将理论与实践高度融合。BOPPPS教学模型自提出后就备受关注并在全世界范围内得到广泛推广和应用。作为教师技能培训体系ISW的理论基础，BOPPPS教学模型特别强调以学生为中心，在教学方法上重视对教学过程的分析与拆解，在教师培训中通常采用微型课程的演练。具体而言，BOPPPS包括内容引入、目的分析、教学前测、共享学习、课后检测与教学总结等六个步骤。

内容引入（Bridge-in），这是 BOPPPS教学模型的第一步，主要任务是吸引学生的注意力，促使学生将其自身的注意力集中在本节课即将发生的事情或所要讨论的问题上。教师在这一阶段可综合运用包括故事讲解或个人经验分享等教学策略，简要说明本节课的重要意义与基本观点，引导学生对相关问题进行深入思考。

目的分析（Objective），在这一阶段，教师要充分运用自身所掌握的教学技巧具体阐明学习的目的所在，让学生清楚地知晓本节课将具体学习哪些知识以及课后需要做好哪些方面的事情等。

教学前测（Pre-assessment），意即课前摸底。教师在这一阶段，通过测验、家庭作业或者非正式的问答环节，了解学生的兴趣与能力层次，全面把握学生的学习准备情况，进而调整课程的难度与深度。

共享学习（Participatory learning），这一阶段特别强调教师与学生及学生与学生的互动与交流，学生通常会被分为若干小组，教师需要基于各种教学媒体与资源，创设轻松和谐的教学环境，引导学生深入讨论与思考，帮助学生达成预期目标。

课后检测（Post-assessment），用于检验学生是否掌握了课程的要求，后测内容与教学目的直接对应。测验的方法多样，包括多种题型设计，可以用以评估基础知识的掌握;对知识的应用、创新、分析等能力可以通过问题解决所反映;学习态度或满意度等能够通过心理学量表评估。

教学总结（Summary），在这一阶段，教师和学生需要反思课程学习的内容。教师需要引导学生总结主要知识点，回顾课程内容，答疑解惑，同时对学生的积极参与表示鼓励。

针对心理学科来说，良好的实验教学训练能够帮助学生积极融入当代心理学科发展的主流研究领域，为学生的专业发展奠定坚实的基础，同时实验教学要以提升学生的科研素养为重要目标。前面已经提到，由于认知心理学科丰富的理论知识体系及强大的实验教学设计任务，要求认知心理学科必须全面突破学科界限而全面实施综合实验实践教学模式才能充分满足教育教学的现实需求，特别是应当充分考虑当前认知心理科学与神经科学、人工智能及语言学等学科的高度融合。正因为传统的认知心理学科实验实践教学模式存在诸多问题，不利于培养和锻炼学生的问题解决能力和实践创新精神，甚至可能因此增加学生的厌学情绪，自然学生的实践技能難以得到相应的提高，还可能造成教学资源的极大浪费。重视学生创新能力的培养，全面实施认知心理学科综合实验课程教学改革成为发展的必然要求，而BOPPPS教学模型能够为其提供积极的理论指导和帮助借鉴。

四、基于BOPPPS的认知心理学科综合实验教学设计

一般而言，任何一堂理论或实践教学课的综合设计都应当包括上述六大方面内容，当然应当特别注重针对学生的个体差异因材施教，以期取得良好的教学效果。结合对BOPPPS教学模型的深刻理解，我们以认知心理学课程实验教学中系列位置效应内容为例进行教学设计，如表1所示。

由表1的系列位置效应实验教学设计可以看出，在BOPPPS教学模型中，对教学内容的科学引入十分重要，因为全面调动学生学习的积极主动性是保证实验教学活动走向深入的重要保证。课前的引入既要保证教师设计的问题与新学内容高度相关，又要尽量做到问题与日常生活紧密联系，教学中设计的引入问题极具趣味性和紧扣教学内容。当然，整个教学过程中重点与难点的阶段在于引导学生共享即参与式学习活动的系列设计，全面围绕系列位置效应主题引导学生深入参与实验课堂教学。教师要善于对学生实验设计和实验过程提供具体的指导，并针对其不足提出建设性的意见。同时还应当特别强调注重教学方法的综合运用，因为BOPPPS教学模型本身就是基于微格教学背景具体展开的。在认知心理学课程实验教学活动中，我们极其注重从日常生活中去发现和挖掘一些生动有趣的实例，采用小组讨论解决问题的方式，积极引导学生自主地得出所要讲解的核心概念，特别是将这些教学环节分成小的片断予以回放，让学生认真回顾并讨论引入的诸多不足或改进方法，强化他们对相关概念或术语的理解以加深印象;在对将要系统讲解或学习的新知识之前，引导学生复习回顾相关知识，全面了解其知识储备情况;在系统学习新知识时，要让学生全面参与学习活动之中，通过师生讲解、讨论、信息反馈等活动形式积极融入课堂教学活动之中，科学评价学生的实验活动参与情况，根据学生的反馈信息及时调整教学进度。借助各种形式全面检测学生的实验教学效果，对课堂教学作出全面总结和评价，以期进一步改进课堂教学效果。此外，实践中我们注重基础理论与科研探索相结合，将学生的实验过程和教师的科研项目内容适当融合，培养学生的独立思考和解决问题的能力，将基础知识、实验操作与创新探索等内容高度结合起来，必然能够大大提升认知心理学科实验教学的综合效果。

五、结束语

通过对近三年来我校心理学及相关专业进行的认知心理学教学改革实践成效的对比分析，我们发现认知心理学课程的教学满意度大大提升，而且学生对知识掌握情况也比传统教学方法有较大的改观，学生的学习兴趣大大提升，学业平均成绩明显上升。这说明BOPPPS教学模式不仅能有效提升学生对认知心理学科实验教学的学习满意度，还能显著提升学生的综合学习效果。因此，BOPPPS教学模式是一种先进和成熟的教学模型，能够充分地调动学生的学习参与度，全面激发学生的学习兴趣，促进其对学科知识点的理解和掌握。借助该模型对认知心理学课程综合实验教学改革进行科学指导，能够达成较为理想的教学效果。

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