澳大利亚研究型教师教育标准化研究

邹艳

摘  要：澳大利亚现代化教育及其教育模式的数百年发展为澳大利亚研究型教师教育标准化奠定了坚实的基础。通过对研究型教师等相关理论的探讨，以及根据现有的历史记载、理论研究、实证研究和大量的教育实践活动，澳大利亚最近几十年以来研究型教师教育标准化的促进因素及其发展现状逐渐明晰。为更好的推动澳大利亚研究型教师教育标准化的进一步向上发展，应从重视研究型教师教育体系的建设、深入研究型教师教育标准制定、组织建立相关的标准化认证评定机构等三方面做出努力。

关键词：澳大利亚;研究型教师;教育标准化;促进与发展

Abstract： The centuries-old development of Australian modern education and its educational model has laid a solid foundation for the standardization of Australian research-oriented teacher education. By discussing the related theories such as research-oriented teachers， as well as the existing historical records， theoretical research， empirical research and a large number of educational practice activities， the promotion factors and development status of research-oriented teachers' education standardization in Australia in recent decades have become increasingly clear. In order to better promote the further development of Australian research-oriented teacher education standardization， efforts should be made in three aspects： attaching importance to the construction of research-oriented teacher education system， in-depth formulation of research-oriented teacher education standards， and organizing the establishment of relevant standardized certification and evaluation bodies.

Keywords： Australia; research-oriented teachers; standardization of education; promotion and development

一、概述

自二十世纪八十年代以来，教育领域引入“标准”这一概念，并已逐渐发展成为一种新的趋势——发展研究型教师教育的新动力。最近几十年来，澳大利亚作为发达国家中的一员，率先在研究型教师教育标准化创新改革进程中掀起了一股新势力，陆续进行了数次“标准化”改革，并相继有《教师教育标准》与《教师专业标准》政策出台。[1]从现实情况来看，这一系列的运动对澳大利亚研究型教师教育发展质量起到了推动作用，同时也在国际教育界产生了一定的积极影响，在整个世界研究型教师教育理论研究与实践探索中将会占有十分重要的地位。[2]本文主要通过对澳大利亚研究型教師教育标准化的理论研究和实践探索的相关文献梳理，分析与归纳，在此基础上对相关概念与理论进行系统论述。再结合澳大利亚研究型教师教育的实际情况分析自二十世纪九十年代以来其专业标准化与教育标准化的发展历程，最后根据全文的分析与归纳尝试针对理论与现实中存在的一些问题提出一些改善措施。

二、理论与实证研究视角下的研究背景

在对澳大利亚研究型教师教育“标准化”问题进行探讨之前，需结合相关理论与实证研究对澳大利亚研究型教师的相关背景进行梳理。

早在十九世纪三十年代，澳大利亚现代化教育事业开始兴起，走上历史舞台。在大约经历了一个世纪之后，澳大利亚研究型教师教育异军突起，正式萌芽开始进入世人的视野，成为澳大利亚教育事业中不可或缺的一部分。再到二十世纪中期，即二十世纪五十年代，澳大利亚研究型教师教育事业得到全方位的发展。往后的二十世纪九十年代，澳大利亚研究型教师教育逐步系统化，开始形成较为完整的体系。[3]

另一方面，澳大利亚教育研究型教师教育模式也有着丰富的历史发展背景。具体而言，在十九世纪三十年代，澳大利亚现代化教育事业开始兴起之时，其采用的教育模式主要是依靠对其它先进工业国所发展的教育模式的参考与借鉴。在一个现代化教育刚刚起步的历史背景下，通过不断吸收借鉴发达国家较为先进的教育模式，是一种可取的战略措施，这为后来更好更强的研究型教师教育的发展奠定了基础。此时的教育模式有着私人培训、私人收徒等特点。[4]后来，到十九世纪九十年代至二十世纪三十年代，澳大利亚现代化教育模式逐渐依据本国自身国情发展，“澳大利亚化”趋势明显。其中，最突出的表现就是澳大利亚研究型教师教育的异军突起。二十世纪三十年代至二十世纪五十年代，澳大利亚现代化教育模式继续在研究型教师教育模式上进行突破与创新，具体表现为更加注重研究型教师的质量与数量结合。二十世纪五十年代至二十世纪九十年代，澳大利亚现代化教育模式在研究型教师教育方面从一元化发展为多元一体化，更加具有系统性。二十世纪九十年代至今，澳大利亚教育界在教育模式方面相继实施了“双政策、双工程”措施，在研究型教师教育方面提出了“标准化”这一创新与突破方向，这无疑也会成为未来澳大利亚现代化教育发展的趋势。[5]

三、澳大利亚研究型教师定义与特征

（一）研究型教师的定义

教师这一行业下存在众多细分，如行政型教师、授课型教师等，本文主要探讨一种新型的教师类型——研究型教师。理论界中对研究型教师的定义是指，依托多元化的知识框架和熟练的教学技艺，同时对于教师而言必须具有一定的科研意识与科研能力。能在教学工作之余积极投入时间与精力对相关领域进行专业性研究，如不断探索现代化教育思想、教育理念、教育方法、教育技能等。通过理论研究，将理论研究成果真正落实到现实教育之中，当实践得到相应的理论指导后，无论是教学效果还是相关研究理论都会得到相应的发展。同时，这也有利于更好的培养各国后备人才队伍，提高各国教师的综合素质水平。

（二）研究型教师的特征

1. 拥有多元知识框架，能够充分有效利用

研究型教师的多元知识框架主要表现在三个方面：丰富的科学文化知识、深厚的学科专业知识、完备的教育技能知识。通过将一些枯燥难懂的知识通过有效、合理的方式展示给学生，一方面提高学生的学习积极性，同时也帮助学生更好地吸收所教授的知识;另一方面，在教授过程中使得自身理论水平与实践能力得到大幅度提高。最后，丰富的科学文化知识，还需具有完备的教育技能知识。[6]研究型教师想要有研究成果，除了一些理论研究之外，必须建立在大量的教育实践基础之上。只有通过有效的教育实践活动，才能更好的为理论研究服务，提高理论的应用价值，使得理论更加深入。

2. 实践个性化，具有创新意识和批判性思维

实践个性化智慧有着一定特殊性，它是源于研究型教师的一种职业直觉，能够将表面化、感性化的事物看得更加深入，直至事物本质。遇到一些突发事件时，研究型教师能够更加迅速更加准确的采取相应措施。这一特征不仅在其教学过程中对学生带来深远影响，同时也潜移默化的影响对其理论研究产生。一名合格的研究型教师擅长于不满足于现状并不断突破固有的思维模式。通过不断的“经验+反思”过程，教师才能提高教研能力，促进自身转向研究型教师。

四、澳大利亚研究型教师教育标准化发展促进因素

（一）关于“两个报告”的发布

从二十世纪九十年代以来，澳大利亚政府出台了一系列的政策，試图通过改革现有教育模式来提高本土教育质量，并以“质量标准化”为核心，自此，澳大利亚研究型教师标准化逐渐成为主流模式。近几年来，澳大利亚研究型教师标准化发展的促进因素主要表现在“两个报告”上，本文将结合相关学者的实证研究具体谈谈这“两个报告”的影响。这两个报告分别是冉穆瑟报告和艾柏克报告。[7]前者是要求关注研究型教师的标准系统制定，后者是要求正确面对研究型教师发展的现有问题。有学者指出，通过广义最小二乘法、列联表卡方检验均衡研究型教师质量与熟练之间的关联度，得出结论关于研究型教师质量与熟练两者是可以同时得到提高的，并就此提出了相应的解决措施。

（二）澳大利亚研究型教师教育标准化框架的建立与完善

澳大利亚研究型教师标准化旨在致力于提高教育质量、培养专业型研究人才。早在1999年，澳大利亚政府多次强调教师教育体系应重点关注评价体系对研究型教师的重要意义。随后在2001年，由相关政府部门组织确立了澳大利亚研究型教师的具体工作目标，并且探讨了其他相关细节问题。进而在2003年，澳大利亚政府正式颁发《全国研究型教师标准框架》，通过政策颁布进一步提高对研究型教师的重视。在2008年的时候，澳大利亚与时俱进，召开了“澳大利亚2020峰会”，初步形成了澳大利亚研究型教师的未来发展规划。[8]在最近几年的发展中更是取得了突破性的进展，关于研究型教师的诸多标准已经付诸实践。

（三）澳大利亚研究型教师教育标准化发展概况

1. 关于“两项工程”的实施

澳大利亚研究型教师教育标准化的发展建立在澳大利亚研究型教师标准化系列推动基础之上。为此，澳大利亚相继实施了研究型教师质量工程与优质型教师教育两大系统工程。前者主要目的是在澳大利亚各州建立较为统一的研究型教师教育标准，以此完善不断发展的研究型教师教育。[9]后者主要目的是从国家层面实施一系列的优惠政策，如政府资金支持、特殊优惠政策等，这极大提高了作为研究型教师自身积极进取的积极性。毋庸置疑，这两项工程的建立使得研究型教师教育的能力框架构建更加完备，充分保障了澳大利亚研究型教师教育的可持续发展。

2. 澳大利亚研究型教师教育标准化优质工程的实施

澳大利亚研究型教师教育标准化优质工程的顺利实施，无论是在国家层面还是在研究型教师自身，都同时推动了研究型教师教育标准化的建设。这一系统工程的实施主要表现在三个方面：（1）成功组建各州与各地区的专业型学习科研项目。这些科研项目的建设为许多想要成为研究型教师的人士提供了一个很好的途径，同时也有利于对现有研究型教师研究水平的提高。对整个澳大利亚教育界都存在着一定的积极影响。（2）举全国之力的战略。由国家以及地方政府出面进行组织策划与执行，从全国角度进行整体规划。在执行前期会有针对性地对研究型教师发展的一系列问题进行实地调查研究，并试图通过理论分析得出最佳的解决途径。（3）澳大利亚教育界相关学校、科研机构扮演着重要的角色。[10]全国小至中小学、大到高等院校和极具影响力的科研机构的教师，以“战士”的角色直接为澳大利亚研究型教师教育标准化的发展做出了巨大努力。

五、研究结论与改进措施

通过以上分析可以看出，澳大利亚现代化教育及其教育模式的数百年发展，为澳大利亚研究型教师教育标准化的发展奠定了坚实的基础。通过对研究型教师等相关理论的探讨，以及根据现有的历史记载、理论研究、实证研究以及大量的教育实践活动，本文分析了澳大利亚最近几十年以来研究型教师教育标准化的促进因素及其发展现状。对目前的发展现状，同时也为更好的推动澳大利亚研究型教师教育标准化的进一步向上发展，笔者尝试提出几点改进措施。