论高校学生应用概念图的现状

徐环 张磊

摘 要：本文通过访谈、问卷等形式对大学生在学习教育心理学过程中应用概念图的现状进行调查，发现概念图以其独特的呈现形式，在课程学习过程中，可以帮助学习者系统、清晰地展现知识点之间的联系，对学习者学习新课、开展复习等都有较大的帮助;然而，概念图在使用的时机和内容等方面也会有一些局限性，要求学习者理性、适宜的选用该策略。

关键词：学习策略;概念图;课程学习;大学生

一、概念图简介

美国康奈尔大学的诺瓦克教授最早根据奥苏伯尔有意义学习理论提出了概念图的教学技术，这种形式的知识组织与人们所知晓的如何学习和如何使用知识是一致的。

在概念图中，包括概念、连线、命题三大要素。

概念是概念图中最基础的要素，表示同类事物的共同属性，通常由一个词或一个句子来指代，其中最核心的概念往往处于概念图的最中心或者最上端的位置，通过连线，将各个层次的概念串联起来，以表明不同概念之间的关系，连线既可以是单向也可以是双向或任意方向的，但是不同的方向表明了概念图的不同复杂程度。命题则用以表明不同概念之间的关系。具体结构如下图：

二、应用概念图进行学习的优势

诸多研究表明，学生将概念图应用于学习之中有着独特的优势。

（一）概念图可使概念之间的关系更加的直观、外化

英国科学家、哲学家波兰尼根据知识与语言的关系，将知识划分为显性和隐形两种形态，概念图作为学习者认知结构的图形化表现方式，可以将学习者已经掌握的某一领域的隐性知识以直观外显的方式呈现出来。

学习者在绘制概念图的时候，先要从自己的隐性知识中寻找合适的概念，然后将这些概念以某种层级关系串联起来，以外显的图形的形式展现出来。所以吴华东（2019）认为，通过概念图的构建，可以使新旧知识之间、概念之间的关系更为直观、清晰，促使学习者更快的将这些概念关系以外化的方式联系起来，给予新知识在（学习者头脑中）知识网络图中的位置，以便使新知识具有生长点的功能，并储存于学习者的长时记忆之中。从这个侧面上来讲，概念图以其直观外显的特点帮助学习者了解知识结构，感受知识构建的过程，帮助学生学会迁移、整合。

（二）概念图可以促进学生思维品质的发展

陈栋梁（2019）研究表明，概念图需要在学习者头脑中建立概念联系，促进学习者理解不同层次的知识，全面掌握教学内容，作为一种思维训练的形式，概念图为创新提供了可靠的基础。因此，概念图的使用可在一定程度上促进学生抽象思维、创新思维等高级思维能力的发展，此外，概念图的网状思维结构模式，以其得天独厚的优势，保证了概念图策略在使用过程中对学生深层思维能力的考察与锻炼，对于学生思维深刻性的发展起着不可取代的作用。

（三）概念图可促进学生有意义学习的发生

国外学者发现，学习者通过绘制概念图，可促进其认知结构中新旧知识的整合，促进学习者发生有意义学习，这是因为概念图绘制过程中需要找出上位概念、从属概念和组合关系的概念，找出某种关键概念和其他各种对应概念的意义链接，以确保找到与实际问题相关的概念，在这个过程中要求学习者理清概念之间的从属或并列关系，理清新旧概念之间的联系，利于学习者有意义学习的发生。

利用概念图整合知识，深化有效的前概念，改变无效的前概念。以此保证学习者的有意义学习，在新旧概念整合的过程中，学习者建立了自己的认知结构。 使学习者在认识、理解、分析和应用等认知目标层面发生真正的学习。

（四）概念图可促进学习者的反思

虽然概念图的绘制没有明确统一的规定，但一般需要经过以下几个步骤：

1.确定某一主题

2.选择核心概念并编码

3.确定概念的层级

4.表明不同层级概念间的关系

概念图的制作要求学习者在使用概念图进行学习时应注意：不能把知识点局限于概念图所列出的提纲上，还要对提纲内所涉及的内容理解和掌握。因此，学习者在绘制某一领域概念图的时候，无论哪个环节出现问题，都不能顺利进行，所以就会敦促学习者反思自身对教学内容的掌握和理解程度，以便进一步弥补学习过程中的不足。

三、高校学生应用概念图的现状

通过访谈、问卷等途径，调查发现，高校学生会将概念图应用于课前预习、记笔记、课堂讨论、课后复习等环节。

（一）概念图用于课前预习

教師：你平时会将概念图应用于教育心理学课程学习的课前预习吗？

学生A：会的

教师：你认为应用概念图进行预习，有什么优势？

学生A：在预习新课内容时，运用概念图，可以使我在原有知识的基础上延伸出新知识，并用延伸出的知识来理解新的学习内容，这个时候，概念图能够帮助我清晰地展现出新旧知识间的关系，帮助我更好地理清知识点间的关系，并利用我头脑中已有的知识点去弄清楚新知识的内涵。

教师：那么在运用的过程中，有没有什么困惑的地方呢？

学生A：有时候也会有，比方说，对跟新的教学内容相关的原有知识记忆模糊，或者当初学习时没有掌握到位时，对于预习和理解新内容就会有阻碍或者误导，这样概念图就很难画出来，或者画出来的知识点之间的连结关系是有问题的。

（二）概念图用于课堂笔记

通过对90名高校学生的访谈，了解到，40%的学生会将概念图应用于教育心理学课程的课堂笔记中，这些学生反映，平时在课堂学习中，用传统的方式做笔记往往会忙于拍老师的PPT，抄PPT等，遇上教学内容比较多时，他们很难在理解的基础上去生成知识，梳理笔记，往往致使笔记记的零乱，不利于记忆，课后还需要花很多时间去整理。而在课堂中采用概念图做笔记，知识点之间的层次关系能很明显地展现出来，所需要书写的内容也被大大压缩，这样就可以使他们腾出更多的时间参与到与教师的互动中，以取得更理想的学习效果。

但也有部分同学反应，用概念图做笔记虽然省时但不省力，毕竟概念图体现的是新旧知识点之间、新学知识点和知识点之间的连接关系，这对学习者掌握已有知识点的程度要求颇高，也要求学习者对新学习内容的系统关系有初步了解，所以，从这点上看，他们认为还是传统的记笔记方式来的更直接、更省力一些。

（三）概念图应用于复习中

80%的学生反应在教育心理学课程的复习中会使用到概念图，通过概念图的绘制，不仅可以帮助他们快速建立和完善自己头脑中的知识网络，从整体上把握所学知识点，而且比起传统的复习方法来说，更能够调动学生学习的积极性，从真正意义上发挥了学生自主学习者的功能，激发学生反思、填补学习缺陷的热情。

综上，大学生运用概念图主要有两个方面： 通过新知识的学习，对已有的概念图进行补充、整合、衍生新的概念、逐步丰富和完善。在复习课中，制作概念图，帮助自己复习以前的知识点，整合和连结新旧知识，建立良好的知识结构，概念图在复习课中被更广泛地应用。

四、概念图应用过程中的局限性

虽然概念图应用于教育心理学课程的学习有着诸多优势，但从学生使用概念图的现状来看，也存在着一些不可忽视的局限：

（一）应用时机的限制

概念图是陈述性知识的表现形式，用以描述事物及其之间的关系。相对来说，概念图的绘制过程更注重概念形成的结果，而忽略了概念形成的过程。概念图的教学方法必须建立在学生已经习得并建立了概念的前提下，学习者以节点、链接、连接词的形式来构建这些概念的图来表示概念之间的关系。如果学生对一组概念没有正确的理解，就被要求制作概念图，那他们绘制出来的将明显不符合认知规则。

（二）绘制内容上的限制

概念图是反映知识内容的一种形式，它更多地关注概念与概念之间的差异和联系。在承认概念图功能的同时，还需避免一些误解：概念图是很好的学习工具，它适用于大多数学习内容。掌握概念图的应用后，学生可以自动构建知识系统。

这种观点是有偏见的，并非所有知识内容都适合使用概念图。将其应用于教育心理学课程的学习中，对于某些微观知识点、特定元素、具体实验过程等概念图的呈现似乎显得无能为力。一些勉强绘制的概念图实际上是知识结构的变形。 而且在概念图的节点中显示的不是概念，因此属于形式主义。只有在有意义学习能够发生的情况下，利用概念图进行学习才是有效的。所以学生在运用概念圖进行学习时需要教师的引导和帮助。

总之，概念图在使用过程中表现出了不可替代的优势，但同时也有一些先天的缺陷，需要使用者有选择、适时的加以应用。

参考文献

[1] 陈栋梁.概念图教学提升物理思维品质的策略研究[J].物理教师，2019，40（3）：20-22，25.

[2] 李彦聪. 基于概念图的自适应学习系统的研究及应用[D].山东师范大学，2019.

[3] 孙丽，邹俊强.概念图教学模式下学生不同个性差异对学习效果的影响[J].中国高等医学教育，2019（2）：30-31.

[4] 李应.概念图研究综述及其应用[J].山西大同大学学报（自然科学版），2011，27（6）：12-16.