多方驱动构建小学数学灵动课堂实践研究

摘  要：随着新课程改革的广泛推行，社会各界越来越重视学生综合素质的发展。数学是小学阶段最为重要的基础学科之一，也是培养学生逻辑思维与抽象思维能力的主要学科。新课程标准对小学数学教学工作的优化提出了新的要求，教师不仅要帮助学生完善自身的数学知识理论体系，而且要加强学生的课堂学习体验，给学生创设更具有主题性特征的数学课堂。灵动课堂教育理念作为一种基于学生需求而出现的现代化教学观念，逐渐受到了各学科教师的关注和认同。如何构建小学数学灵动课堂，逐渐成为现代小学数学教师的核心教研课题。

关键词：小学数学;灵动课堂;教学探究

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）08-0034-02

引 言

建构主义理论认为，学习行为的本质就是学生学习经验的堆砌。而教师的教学方向不仅要引导学生掌握相应的数学知识点，而且要引导学生养成更加健康的学习习惯，最终实现学生学习水平的显著增长。小学生处于数学思想的启蒙阶段，教师如果可以在这一时期构建更加优质的小学数学灵动课堂，就能在有效地加强学生课堂学习体验的同时，逐步提升学生的数学核心素养。想要实现这一教学目的，小学数学教师应该清晰认识到传统数学教学工作存在的一些不足。

一、传统小学数学教学工作存在的不足

1.教师的教学观念较为死板

素质教育理念推行至今，很多小学教师逐渐认识到了素质教育对学生未来发展的重要价值，但仍有一些教师没有将这种认识融入自己的教学工作中。造成这种现象的主要原因是很多教师在实际的教学工作中，容易受到经验主义的影响，仍无法摆脱应试教育的束缚。一些教师仍然喜欢采取“灌输式”教学方法搭配“题海战术”的方式开展教学工作，这种教学方式不仅无法提高学生的自主学习动力，而且容易导致学生在实际的学习过程中对数学学科产生厌倦和抵触心理。学生在学习时提不起学习热情，教师的教学难度也会相应提高。

2.在一定程度上忽视了学生的学习体验

除了教师的观念存在不足之外，小学数学教学质量较低的一个主要原因是教师对学生学习体验的忽视。很多小学数学教师为了保证教学进度或为了追求学生考试成绩的提高，会严格限定学生的学习方式与解题思路。这种教学模式本质上就是对学生个性化思维的扼杀，无法满足新课程改革对小学数学教学工作提出的新要求。小学生不是冰冷的学习机器，教师只有引导学生爱上数学，才能让学生将数学知识转化为思想财富。对于小学数学教师来说，必要的自主探究空间不仅是提高学生思维能力的有效保障，也是提升教师课堂教学质量的重要途径。教师只有注重学生的实际体验，才能真正实现灵动课堂的构建。

二、在小学数学教学中构建灵动课堂的有效策略

1.完善教学观点，优化课堂教学氛围

想要更加有效地构建小学数学灵动课堂，教师要不断地完善自身的教学观念，这样才能通过更加科学的教学理念对以往的教学模式进行优化与完善。一方面，教师要尝试在教学过程中为学生提供更多自主探究的机会和交流空间，提高学生的课堂参与感，从而让学生对数学学习产生一定的好感;另一方面，教师在课堂互动过程中要充分保护学生的情感體验。很多小学生在刚开始学习数学时踊跃发言，但由于经常受到教师的指责，逐渐羞于甚至怯于与教师展开课堂互动。教师在与小学生交流时，只有注重学生的实际体验，才能充分激发学生的表达与参与欲望。即使发现学生的课堂回答存在问题，教师也要尽可能地挖掘学生回答的闪光点，给予学生鼓励。这不仅是小学数学灵动课堂构建的前提，也是营造良好数学教学氛围的重要途径。

2.丰富教学内容，拓展学生知识视野

在传统的小学数学教学中，教学内容基本以教材为主，虽然教材内容在难度上更加符合小学生思维能力的阶梯型成长趋势，但无法满足小学生对数学多样化学习资源的实际需求。小学数学教师可以通过对教学内容的合理拓展，构建更加灵动的数学课堂。

一方面，教师可以通过对生活元素的融入，为学生创设更加熟悉的教学情境，从而提高学生的参与意识[1]。例如，在学习“小数乘法”这部分内容时，教师就可以将城市中出租车的收费方法引入课堂教学中：“老师想要从学校打车到医院，现在已经知道十公里内收10元，超出十公里的每公里3.5元，假设医院到学校一共有16公里，那么老师一共要花多少钱？”学生在解决这一问题时，会下意识地借助生活经验展开思考，最终通过计算10+（16-10）×3.5=31（元）得出正确答案。

另一方面，随着网络信息技术的广泛应用，教师也可以借助互联网手段来开展数学教学。在教学新知识点之前，教师可以基于对学生实际情况的了解，对新知识中的要点进行梳理，将其制作成微课视频，然后将视频发送给学生。这样，一些数学学习能力较弱的学生可以通过微课提前预习学习内容，而数学学习能力较强的学生可以通过微课总结新知识中存疑的部分，从而在课堂上更加有效地学习数学知识。

3.优化教学方式，提升学生学习兴趣

小学生的年龄较小，自控能力较差，在课堂上经常出现“走神”的现象。教师要认识到，增强课堂教学的趣味性，能使学生积极参与课堂学习。想要实现这一教学目的，教师可以通过游戏法来开展教学。

例如，“四则混合运算”这部分内容的教学重点是让学生掌握不同运算符号的正确计算顺序，教师可以将“24点”游戏引入教学中，以此来提高课堂的趣味性，激发学生的探究欲望。“24点”游戏是一种操作十分简单的益智游戏，教师可以给出四个数字，让学生思考如何运用加减乘除使这四个数字最后的得数是24。以1、2、3、5这四个数字为例，想要使这四个数字得出24的答案，正确的计算方法是（1+2）×（3+5）=24。教师可以事先制作一些数字卡片，然后在课堂上通过随机提问的方式带领学生完善自身对运算律的整体认识。这样不仅落实了寓教于乐的教学理念，而且能让学生更加主动地学习数学知识。

此外，教师也可以借助更能体现学生主体性的教学模式，充分发挥灵动数学课堂的教育价值。例如，在教学制作“统计图”与“统计表”的内容时，教师就可以对学生进行分组，然后让学生自由分工共同完成对统计图表的绘制工作。学生通过小组合作完成这些任务，不仅可以有效提高自身的团队合作意识，而且能在交流与合作中认识到他人思维方式的优点，从而及时弥补自身思维习惯的不足。

4.针对学生特点开展差异化数学教学

在实际教学过程中，很多学生不是不想学习数学知识，而是教师的教学内容无法满足学生的实际需求。小学数学教师在开展教学工作时，大多会依照班级内学生的平均水平来调整教学内容与教学难度，但学生的学习方式与学习习惯存在一定的差异性，这种差异性会造成学生个人数学学习能力参差不齐。教师只有充分考虑到不同类型的学生的实际需求，才能构建灵动的小学数学课堂。为了实现这一教学目的，教师可以通过分层教学的方式，给学生带来更加个性化的教学内容[2]。

教师要通过日常的师生交流及课堂上的师生互动，认真了解不同学生的数学基础知识储备、数学思维能力，然后参考以上因素，将学生由强到弱地分为A、B、C三个层次。对于C类学生来说，他们的基础相对薄弱，且在理解数学概念时存在一定的难度，教师的教学重心就应该集中到对基础知识的讲解上，进而帮助这部分学生夯实基础，为他们之后完成更具难度的学习任务打好坚实的基础。对于B类学生来说，他们已经具备了扎实的数学知识储备。教师的教学重心应该集中到对其综合性的训练上，以确保学生能够迅速地将新知识融入旧的知识体系中。而对于水平较高的A类学生来说，教师的教学重心应该集中到对学生数学思维的拓展上，要锻炼这部分学生举一反三和一题多解的数学思维能力，并为这部分学生设置具有一定挑战性的学习目标，从而有效保持学生的学习动力。只有为不同需求的学生带来与之相对应的教学内容，才能有效地提高的学生的数学学习积极性，最终构建灵动的数学课堂，实现小学生数学水平的全面提升。

5.优化教学评价，提升学生综合素质

除了以上几点之外，教师还可以通过对教学评价体系的优化来实现灵动课堂的有效构建。教师给出的评价是学生检验自身的学习质量、不断完善自身的学习及思维方式的重要参考。教师如果可以对评价体系进行优化，就能让学生在潜移默化中改变自身的学习态度，从而更加主动地参与课堂教学。传统的教学评价大多以学生的考试成绩为主，这种评价观念是较为片面的。教师在实际的教学过程中，要基于阶段性的评价观点，对学生数学学习水平的周期性变化进行观测及评估。这样教师才能发现学生在一段时间内的实际表现，从而给学生带来更为实际的评价。

另外，教师的评价方式也可以进行优化。例如，在课堂问答环节，教师就可以让其他学生对回答问题学生的答案进行评价。这种生生互评的评价方式能强化学生的逻辑思维，从而引导学生通过对他人想法的判断，不断地完善自身的逻辑思维能力。除此之外，教师也可以开展师生互评，让学生对教师的表现打分，这样教师才能知道学生对教学内容的真实想法，从而及时调整教学方式，使课堂教学质量不断提高。

结 语

综上所述，基于灵动课堂理念构建小学数学课堂，是提升小学数学课堂教学质量的有效策略。教师要不断地完善自身的教学观念，与学生展开积极的课堂交流与互动，这样才能充分了解学生的真实想法，最终通过更加丰富的教学方式与更加完善的教学理念，加强学生的课堂学习体验。这样才能在提升小学数学教学水平的同时，为小学生未来的数学学习打下坚实的基础。

[参考文献]

范佳稀玲.丰富数学活动  灵动学生思维[J].名师在线，2019（14）：74-75.

李蓉.讓课堂灵动起来——游戏教学法在通用技术教学中的运用[J].课程教育研究，2018（50）：24.

作者简介：张世霞（1973.1—），女，安徽无为人，高级教师，总务主任，栖霞区数学学科带头人，研究方向：小学数学。