教学中的“留白”艺术

李向军

“留白”艺术在教育领域的运用是相当广泛的。“留白”最早是中国绘画领域的一个专业术语，之后经辗转被运用到了小学语文教学之中。新课改提倡的就是一种以教师为引导，学生为主体的教学模式，其实，将这句话更深入地研究，与“留白”一词与之有着异曲同工之妙。

语文教学上的“留白”艺术具体体现在很多方面。本文主要围绕四个方面来展开：一是表达上的“留白”;二是知识上的“留白”;三是思考上的“留白”;四是心理上的“留白”。在语文教学中的“留白”，其目的就是为了给学生更广的空间，让他们能够积极主动地去学习，从而构建精彩无限的语文课堂。

一、表达上的“留白”

在小学语文教学上，表达“留白”是一种很常见的教学方式。在上课的时候，很多情况下，我都会将多数的时间交由学生来发挥，这其中，在学生的表达这一板块上我给的时间是最长的。

例如：在教学《植物妈妈有办法》一课中，我会让大家先不要打开课本，然后将书中的问题口述出来。之后我会在上课时给大家足够的时间去思考，然后让大家换位模拟自己就是植物妈妈，说说自己的办法。最后，我才会让大家将课本打开，看看书中的植物妈妈的办法。届时，让大家结合自己之前的想法再进行一番表达，可以讲解两者的联系，也可以讲解两者的优缺点。最终的目的是让学生在短暂时间里进行自我体验和感受。这样做，让学生的表达能力、逻辑思维能力、胆量以及语言组织能力等得到很好的锻炼和培养。

二、知识上的“留白”

小学语文知识是丰富的，学生对于知识的汲取也是永无止境的，小学语文知识涉及方方面面，学生能够接触到语文知识的途径也是多种多样的。比如，可以通过课外读物、电视、报纸、移动多媒体等渠道获得。更何况，在当今网络发展快速的背景下，同学们能够有更多的获取语文知识的渠道。但是，越是在这样的复杂状况下，我在上课讲述知识点时就越觉得困难，因为学生对于我讲述的知识点或许会有不一样的理解，不管这样的理解是对还是错，都是他们通过其他途径中获取的。所以，我在传授知识的时候，会给大家以知识“留白”，更多的是让大家自己去总结和归纳。通过这样的方式，可以让对的学生将知识点了解得更加深入，也可以让错的学生去自我纠正。

例如在《两只鸟蛋》一课中，学生很容易会提到一个与之相关的知识点，就是鸡蛋和鸡的先后论。按照教学的案例，其实这并不包括其中，但是它又确实是一个值得讨论的知识点。所以，我会将这个问题放出来，但不会给大家讲解，而是让学生带回家中自己查找答案，自己捋清这个知识点。

三、思考上的“留白”

思考是小学生最害怕的词汇之一，但是却也是学习中必不可少的工具之一。学生在上课的时候，多多少少都会有需要自己动脑子的时候，只有动脑思考，才能激活思维，消化所学知识，做到举一反三。

例如在教学《假如》一课时，我会在大家打开课本之前，给出这个词语，然后让大家去思考。至于思考的方向也是由学生自己去决定。这个时候，学生大多都跃跃欲试，没有方向的他们，思维会更加开阔，也会更加容易形成自己的逻辑方向和自己的一套思维模式。每个学生在拥有自己的固有思维方式后，再遇到问题时，不能立刻就能够想出来。

四、心理上的“留白”

想要将学生的探索热情彻底点燃，不单单要将时间留给他们，也不单单要将问题留给他们，更不仅仅要让他们学会思考，最重要的一个前提是：他们是否愿意，是否愿意去思考，是否愿意去寻找问题的答案，是否愿意去花费时间来表达自己。

例如：在教学《美丽的小路》一课时，或许每个学生都会有自己心中的一条小路，也或许每个学生都有值得表达的东西在脑海中。但是，他们愿意吗？愿意去用心思考这些问题吗，愿意真正地融入课堂吗？这些都是课堂正常顺利进行下去的关键。所以，心理上的“留白”，往往是学生由内而外的一种意愿的形成。

总之，语文教学中的“留白”艺术是复杂的，它可以由很多个板块形成，各个板块之间相辅相成。我在运用这些板块的时候，也许最开始的时候效果不会那么明显，但这也恰好说明它是一个长期的工程。在这个工程刚开始进行的时候，各个板块都会不那么成熟，运行起來也不会那么顺利。但是在长期的实践之后，它会慢慢地开花结果。在这个过程中，学会与教师的相互配合也是至关重要的。配合好了，学生可以锻炼自己各方面的能力，教师也可以在这个过程中获得更加完善的教学方式。