永葆教学活力 提高学生学习效果

贾玉平

在新课改的时代背景下，小学英语课程教学的目的已不仅仅是简单地传授英语的基本知识，而是应围绕培育学生核心素养而展开，重视培养学生灵活使用英语的技能，提升学生的核心素养与品德能力，从而使他们成为适应社会需要的高素养人才。本文就如何提升小学英语课程教学效用与培育学生核心素养进行了深入的探讨。

核心素养培养过程中需重点考查学生的民族精神、爱国情怀、个人道德修养、合作意识、自主进步发展及创新实践等内容。简而言之，就是要对学生学习意识、语言能力、文化素养及思维逻辑等方面进行有针对性的培养。随着英语教学目的不断深化，教学方式不断更新，教师在教学工作开展过程中面临的挑战与日俱增。小学英语教师要充分理解英语教学中培养学生核心素养的意义，以及如何在日常教学中渗透核心素养教育和培养，丰富小学英语教学内容，在知识教学基础上提升学生的核心素养能力，促进小学生综合全面发展。

一、以教材为依托，注重互动讨论，培养语言能力

语言能力是英语核心素养中最基本的要素。英语学科是集工具性和人文性为一体的学科，因此，语言能力的培养离不开听、说、读、写、看等方面。而想要提升这些语言综合能力，教师应创设符合学习需求的教学情境，让学生主动积累知识和技能;再加上细化地讲解教材，激发学生主动获取语言能力的学习意识;并以教材为依托，在讨论交流中提升语言综合能力。

二、创设思维空间，培养学生多元思维能力

思维能力的培养要遵循多元化原则，多元思维能够激活学生的创造性，让学生更自由地应用自己的思维来学习英语。而为学生创设思维空间模型对培养学生的发散性思维、创新性思维以及审辩式思维有很好的促进作用，也是培养学生英语思维品质的一种重要方法。

发散性思维能力要求学生拥有广阔的视野，思维性发散状，这种能力的培养能够让学生较快地打破思维束缚，拥有更强的想象力。而培养学生发散思维需要教师在课前做好问题预设，预留学生想象的空间。例如，在教学六年级上册“Module 6 Unit 1 It was Damings birthday

yesterday”时，在课前教师可以通过向学生预设一些问题来引入这一单元的学习。如“Whens your friends birthday？ What present do you send on your friends birthday？ What does it look like？ ”学生通过教师预设的问题产生自己的联想，并运用发散思维回顾生日以及礼物的具体细节，然后通过回答问题来表达他们的基本思维过程。最后，教师根据学生的回答总结出本课学习的主要句型是过去式，引导学生学会用发散思维对一个简单的事件进行描述。

創新思维能力已被列为学生六大核心素养之一，且实践创新能力是学生参与社会活动的核心竞争力，因为没有创新动力的实践是无法持续发展的。教师在英语教学活动中要重视启发励学生的想象力，引导学生进行持续的想象。例如，在教学六年级下册Module 9 Unit 1 时，教材要求学生学会写一封祝福信，学生可以用简单的祝福语言表达自己对朋友或者家人的祝福。此时，教师可以让学生展开充分想象，想象不同场合、节日或者情境应该如何合理地表达祝福，再根据祝福信的内容开展一次回信活动，让学生学会用语言表达自己的感情。

审辩式思维能力可以理解为对事物保持怀疑和理性思考的能力，既能够接受不同的观点，又能对不同的观点产生合理的质疑，并能根据自身实际情况分析不同观点存在的合理性，能做到博采众长，提升自己的能力。但由于审辩式思维往往需要大量的个人经验和情感作为支撑，因此该种思维能力的培养可以贯穿学生整个小学英语阶段的学习。例如，六年级上册Module9讨论的主题是不同的建筑和地点，第一单元描述了“UN building”的威严，第二单元中描述了中国不同地方的特点。此时，教师可以引导学生思考。

Teacher ：Whats different between Kunming and Shanghai？

Student ：Shanghai is big and has many tall buildings，Kunming is famous for its cool weather

and beautiful scenery.

Teacher ：Which city do you like？

Student ：I like my hometown，because its...

然后，通过对话题的讨论和比较，让学生思考不同事物的异同，并经过综合分析表达出自己独特的观点。这样既能够让学生认识不同城市，开阔视野，还能培养审辩思维，在语言学习中提高思维能力。

三、提高学习兴趣，培养自主学习能力

（一）课前耐心指导预习

做好课前预习，是为了帮助学生化被动学习为主动学习，提高学生的自主学习能力。教师要给学生提供预习案，指导预习方法;要教会学生自己查单词，鼓励学生自己读出新单词并朗读课文，也可以让学生通过听英语录音模仿发音。学生在预习过程中发现的难题或困惑，可以与同学讨论，也可以标记出来在课堂上解决，这些会大大提高其后的学习效率。

（二）课中用多种教学手段提高学生学习兴趣

在课堂教学中，教师要充分并恰当地运用多种教学手段，激发学生对英语学习的兴趣。如利用可以呈现声音、图片、影像并具有互动性的教学媒体等，引起学生的注意，为学生创设更多有趣的交流和参与的机会，并及时提供友好的反馈，使学生能够及时纠错。教师要设计不同形式的练习，运用多种手段，使学生即便反复练习仍然兴趣盎然，不断从中体会进步带来的快乐，积累成功的经验，树立学好英语的信心，并保持学习的兴趣。

（三）课后有意识地培养学生自主完成作业的能力

教师在布置课后作业时，要坚持以人为本，贴近学生的生活。要使作业具有一定的开放性，要让学生能够结合实际生活完成课后作业，并学以致用，在实际应用中发展思维品质和学习能力。此外，布置作业时还要考虑学生的差异性，要使课后作业有一定的层次或梯度，让每一个学生都能自主完成适合自己的作业，并借此检验自己的水平，发现自己的进步，勇于面对更具挑战性的任务，让每一个学生都能以适合自己的方式和进度得到全面发展。让我们为学生播下一粒求知的种子，使英语核心素养更好地生根发芽。教师在英语教学过程中，要以生为本，倡导以学生为主体的教学模式;要重视学生语言能力素养的发展，力求让学生体会学习的美感，享受学习的自由。同时，教师还必须不断加强教学理论的学习和实践教学的创新，只有这样，才能在教学中充分发挥学生的主体性，促使学生在此过程中不断提升自己的语言能力，提高英语学习的积极性。要让学生积极主动地参与英语学习，从而永葆英语教学活力，提高英语学习的效果，绽放英语教学的新精彩。