思维导图在教学中的应用分析

张荣

小学是学生学习和成长的关键时期，这一阶段的学生正处于爱玩爱闹的年龄，在学习水平、认知能力和自律性方面都存在一定缺失，因此在学习的过程中需要教师给予更加积极和耐心的引导。

思维导图作为一种新型的教学模式，可为学生的学习和成长起到重要的启蒙作用，能加强学生的学习积极性，提高其学习效率。本文针对思维导图在小学语文习作教学中的应用进行分析。

一、思維导图在小学语文习作教学中的应用价值

跟传统的教学模式和教学方法相比较，思维导图更加立足于学生的自身特点，从学生的角度出发，让学生充分发挥自己的思维和想象，将学生放在思维导图构建的主体地位，相互配合完成。教师在这个过程中尽量不去参与，只需对学生起到一个引导监督的作用。教师在教给学生思维导图构建方法后，和学生共同在固定的习作思维下将习作内容进行发散，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生感受到作文习作的乐趣，这样学生才会愿意主动接触和了解语文作文，而不是对作文学习产生一种畏难和抵触的情绪。在这样的背景下，学生会将语文作文的学习当作一种兴趣来培养，而不仅仅是作为一门学科来学习。

二、思维导图在小学语文习作教学中的应用对策

（一）将思维导图应用于作文构思

众所周知，要想提升小学生习作水平，就要培养其发散思维。小学生在写作时必须要有自己的主观想法，不能完全参照别人的观点，要赋予写作内容更多的新鲜感。现在小学生在作文写作时，总是出现脑中空白的现象，拿起笔却不知道写什么，这是因为学生对作文的结构和内容都没有概念，所以在写作时总是出现偏题跑题无内容可写的现象。因此，教师要善于借助思维导图的优势，组织学生进行小组合作，根据作文的要求确定一个中心主题，之后让学生通过交流讨论互相发散思维，激活想象力。要注意的是，教师可以把这一阶段完全交给学生，不要对学生的思维加以约束，鼓励学生大胆联想，发挥创造力。教师要充分借助思维导图的优势帮助学生最大化地展开想象和创造，进而实现整体的习作构思，为学生提升习作水平提供一个好的开端。

（二）应用思维导图扩展学生的想象力

在小学语文习作教学中，虽然需要学生用到生活中的实际经验或常识，但是“艺术来源于生活并高于生活”，如果作文只是对生活中的事物记录性描写，那么作文就少了很多的欣赏度。因此教师在作文教学中，不仅要教育学生结合生活实际进行写作，同时还要教育学生发挥想象力，在保证习作内容不偏题的前提下将习作范围适当扩大，提高学生的习作兴趣。例如：在部编版《续写故事》的习作教学中，教师就可以让学生通过思维导图来确定写作思路，如下图：

引导学生了解一下这类习作的结构和形式，列出大概提纲，之后让学生通过交流讨论展开对接下来故事的设想并绘制思维导图，充分综合所有学生的想法，开阔学生的想象空间。

（三）教师与学生共同绘制增进交流

教师在思维导图模式的应用过程中，要善于和学生进行互动，将学生代入到相应的习作情境中，这样才能帮助学生更快融入思维导图的世界。学生通过思考可以对思维导图的内容进一步发散，教师也可以在学生参与的过程中对学生加以正确引导。当学生在思维导图绘制过程中出现思路阻塞的时候，教师要做好提示和引导，用提问的方式帮助学生发散思维，而不是直接代替学生进行思维导图的绘制。例如：在部编版《我想对您说》的习作教学中，教师就可以提问：你最敬佩的人是谁？你有什么话一直没有表达？用一种循序渐进的方式引导学生思维的发散。

三、结语

综上所述，随着社会不断进步和发展，传统的教学模式已经不符合新课程改革的教学要求，也不能满足小学生的学习需求和个性爱好。教师一定要与时俱进地改进自己的教学思维和教学模式，给学生营造一个全新的学习环境。要认识到当前小学语文习作教学的现状，并且正确分析思维导图的应用价值和应用对策，促使其发挥最大的教育价值，给学生提供积极的帮助和正确的引导，提高学生的作文习作水平和语文综合素养。