巧用教学智慧“生成”课堂精彩

朱春娥

教学中的精彩往往源于课堂的动态生成，英语教师应该善于捕捉动态生成性资源，具备改变教学预期的行为能力，重新构建教学过程，创造一种从容优雅的教学境界，从而让英语课堂教学流光溢彩。

一、及时“生成”

在现实的英语课堂上，为了追求教学环节的完整、展示教案的精彩设计，我们常常过多地去“排练和预设”，以致忽略了学生精彩的发言和智慧的火花。要改变这种完成任务式、不利于学生发展的课堂教学，我们要把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，进而赋予课堂更多的开放性、创造性、动态性和生成性。

笔者在执教译林版五年级下册Unit 4  Seeing the doctor时，在不同的两个班组织了两次教学，感触颇深。我针对课本的内容，设计了一个语言情境：让学生向同伴说出自己的illnesses，再由同伴给出合理的advice，帮助解决问题。现比较两种不同的设计策略：

第一次教学：为了让课堂教学进展顺利，课前我让学生以小组合作的方式进行讨论，每组下发一张表格，各组员说出自己的illnesses，組内其余学生给出合理的advice。由于课前准备充分，课堂上学生举手积极，表达很顺畅，而且能以小组合作的方式进行呈现。但这种貌似热闹成功的课堂环节，我总觉得缺少了点什么。课后我进行了反思：这种教学环节的设计看似学生准备充分，表达流畅，发言踊跃，但是学生好像被纳入了一种预先设计好的轨道和模式。课堂上学生似乎在进行机械的演示，缺少了一种思维的灵动。于是，我在另一个班改变了教学设计，组织了第二次教学。

第二次教学：我把全班分成男女生组进行比赛，学生直接在课堂上说出自己的illnesses，再由别的同学立刻给出合理的advice，能用英语表达出自己的illnesses或给他人advice的学生都能得分，最后哪组得分多就表明该组参与面广，该组就获胜。刚开始，学生都略显拘谨，但在教师的引导启发、部分学生的带动下，全班学生的积极性越来越高涨，同学们都很乐意说出自己的illnesses，其余学生纷纷举手，各抒己见，给出自己或机智或真诚或幽默的advice。这一系列的精彩问答使课堂充满生机和活力，这个课堂环节的“本色演出”俨然成了该堂课的一处小高潮，这种现场交流为课堂的动态生成提供了平台，学生的智慧火花在这里碰撞，自由的人性光辉在这里闪耀。

所以，课堂上互动生成的动态资源是瞬时的、不可预料和不可重复的，有时我们经过“精心的准备”后所呈现出来的，反倒是一种刻意的完美和机械僵硬的演出。

二、促进“生成”

在课标中，提倡“用教材教”，就是要创造性地理解和使用教材，并充分开发各种课程资源，实现“以人为本”的教学理念，使教材更好地服务于教师和学生。现在使用的英语教材有着图文并茂的情景图，这些情景图与我们的教材文本密切相关。情景图色彩鲜明，生动活泼，给教师提供了丰富的素材资源，也给学生提供了鲜活的背景。教学中，教师要依据这些教材的特点，启发、引导学生进行想象，联系学生的生活经验，使学生的知识、经验、体验都成为教学中的课程资源，用以丰富教学内容。这就要求教师对教学资源进行开发和挖掘，通过课堂的巧妙生成实现其价值。例如，译林版小学英语五上Unit 3 “Cartoon time”，文中对“新朋友”的描述如下：It has eight legs. Its body is hard. It has two arms.文中始终没有说明“新朋友”的称呼，但是从大量的插图和语言描述中，可以看出这个“朋友”就是螃蟹crab，教师适时教授这个生词，有效弥补了文中空白。因此，从帮助学生掌握这些实用语言并养成随时随地学语言的角度出发，教师应大胆突破教材指定内容的限制和束缚，深入发掘这些隐藏在插图中的潜在语言现象并提示给学生，通过有效运用插图，使教学内容“增值”。

三、现场“生成”

课堂上及时生成的资源是课堂上最灵活的教学资源，它不是教师和学生预设的，而是偶然的、突发的。挖掘课堂即时生成的资源，可以让英语课堂充满动态性和情趣性。

在执教四年级下册Project 2时，考虑到本课时主要是复习形容词的用法，我把学生划分成一个个学习小组，整堂课是在竞赛活动中展开的。我给每个小组准备了数量、大小、颜色、长短不一的文具和不同长相的布娃娃，学生每回答一个问题，便可任选一样物品放在自己组的小盒子里，随着学生回答的问题越来越多，得到的“奖励”也越来越多，然后，我就地取材，比较了每组学生得到的文具和布娃娃数量的多少，借此带领学生复习“The ……is big/small/long.”等的句型结构。由于我在这一活动中就地取材，学生的学习热情高涨，课堂的现场生成妙不可言。

其实，这本是一节比较枯燥的语法复习课，我在课上把学生获得的奖品进行了灵活运用，让奖品不仅仅是奖品，这种就地取材的做法赋予了奖品新的意义，为课堂的生成提供了意想不到的教学资源。由于教学资源具备很强的现场性和随机性，让学生体验着环节之间的浑然天成和随意巧妙，整堂课在动态中生成，在生成中饱满。

新课程呼唤“动态生成”的课堂。这样的课堂更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然;这样的课堂应该是动态的，宛如一石激起千层浪，春风吹皱一池水，摇曳多姿、生动自由;这样的课堂，曲径通幽，虽是无意插柳却处处皆成风景。它的某些精彩也许我们无法确定地去预约，但的确非常值得期待……