浅析数学课堂生活化教学

杨长平

数学是一门贴近现实生活的学科，且主要用来解决实际生活中的问题，能够更好地帮助学生完成课上课下角色的转换。而适当地将多样化的实际问题代入到数学课堂中，不但利于教师更好地开展教学工作，也能使学生更快地完成课堂与现实的融合，达到数学学科的真正教学目的。本文就如何实现小学数学课堂生活化教学做出浅要分析。

数学来源于生活，并最终应用于生活，而教学则是教师帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。同样，在数学问题中融入现实生活也是数学教学的目的之一。教师在教学过程中，应当将数学教学回归生活，从学生熟悉的自身现实生活出发，利用部分生活材料作为数学课堂开展的推动力。只有这样，才能使学生更好地明白数学学科的含义，并更好地将数学知识运用到现实生活中，以解决所遇到的数学难题，从而真正实现数学与生活的融会贯通。

一、小学数学课堂生活化教学现状

在目前小学数学课堂中，大部分教师仍然将培养学生的应试能力作为教学基础，从而导致数学教学与社会、生活脱节。具体表现为：将数学知识以及技能作为教学目标的重点，忽略对学生数学知识实践能力的培养;教学内容大多拘泥于教材知识，忽视数学与实际生活运用的关系。

二、在数学课堂中创设生活教学情境

教师在小学数学课堂中要依据教材内容创设多种生活情境，将现实生活中存在的一系列数学问题引入数学课堂，使数学知识生活化。在此过程中，教师可以要求学生将自身在生活中遇到的数学难题带进课堂，通过教师讲解、与同学讨论、自身验证等方式来解决，从而产生数学内容与生活息息相关的想法，营造良好的课堂生活化氛围，帮助学生更好地完成课堂与生活的融合。另一方面，教师也要联系生活实际，寻找与学生生活密切相关的数学素材作为生活化情境的材料，让学生亲身体验到身边处处存在数学，数学问题就在身边，从而提升课堂教学效率。

例如，教师在进行人教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课的教学时，可以创设生活化教学情境：可以根据学生在生活中经常接触或者见过人民币的现实，要求学生将自己曾经接触过的不同数额的人民币写下来，然后在学习小组内讨论和交流，将结果汇总，再由组长在班级内作组内成果汇报;教师利用学生的结论来详细进行人民币内容的教学，如一张一元数额的人民币为“1”，一张十元数额的人民币则为“10”，以此类推，帮助学生更好地熟知人民币的数额关系。教师再适当地给学生安排生活化问题，如：“假如妈妈给了小明一张20元数额的人民币，要他买一瓶5元钱的饮料和一个2元钱的面包，那么小明应当剩下多少钱？”此过程不但加强了学生对于人民币使用计算的思考，也能使课堂更加趋于生活化。

三、捕捉课堂中的生活素材

生活中处处存在数学，而数学知识也渗透在课堂的各个角落。想要实现小学数学课堂生活化教学的目的，就要重视课堂中存在的生活素材以及数学知识的地位，以此作为在课堂中辅导学生更好地完成生活化转化的重要因素。教师在教学过程中要密切联系课堂实际，引导学生在课堂中体会生活，在生活素材中感悟数学。首先需要对教室内存在的与教材、生活信息有关物体的数据进行详细记录，然后依据教学现状将其融入教学目标中，实现生活素材贯穿整个教学過程的目的，帮助学生通过课堂和身边存在的生活素材更好地感受生活化教学。

例如，教师在进行人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》一课的教学时，可以先组织学生寻找课堂中存在的平行四边形和梯形物品，并强调某些正方形和长方形虽然是特殊平行四边形，但也属于平行四边形的范畴，如课桌、平行四边形尺子、凳子、窗户等，并将课堂中存在的生活素材延伸到实际生活中，引导学生思考在生活中身边存在哪些平行四边形，如一些马路边的花坛、楼梯扶手、小区门口的电动推拉门、可以伸缩的衣架等，完成生活与课堂的结合。

四、开展生活化的趣味探究活动

学会在实际生活中对数学知识加以运用以解决数学难题，是进行数学教育的主要目标之一。因此教师在搞好课堂教学的过程中，也要注重对学生实践能力的培养。利用生活化趣味活动的形式培养和锻炼学生的实践能力，充分调动他们参与生活化教学的兴趣，引导学生通过实践来学习、探究及锻炼动手能力，培养其创新思维，促进数学生活化教学的有效开展。

例如，教师在进行人教版小学数学二年级下册《克和千克》一课的教学时，可以开展以“发现物品中的克”为主题的趣味活动。教师可以事先准备好面包、方便面、瓶装水等物品，然后要求学生依据物品上给出的克数总量来计算某一物体的重量，如方便面包装袋上印着总量65克，面饼60克，那么包装袋和调料包的总重就是5克，以此来帮助学生更好地完成数学知识的运用。

五、结语

小学数学课堂生活化教学是提升教学水平的有效途径，需要广大教师共同努力，不断探索、总结，创新教学方法，帮助学生更好地将数学融入实际生活中。