谈诗词教学中读懂诗的必要性

文/深圳市平冈中学

一、学习层级分析概述

“学习层级”这一概念由美国教育心理学家加涅提出，这一理论认为，一项技能按照学习水平高低可依次排序为“辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则”。即人的学习是建立在前后相续的基础之上的，这些基础构成了人的认知结构，学生在学习新知识之前已有的观念自然包含其中。

高考诗歌鉴赏主要从如下角度考察：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。回到诗歌本身，则主要是有“意象”、“意境”、“技巧(包含修辞和表现手法)”、“情感”、“观点评价”五类题型。

然而在诗歌教学过程中，学生往往注重答题技巧的学习，忽略理解诗歌内容本身，造成答题方向偏差，造成失分。不仅如此，过度训练鉴赏方法，容易给学生造成：即诗歌学习仅仅是拆分意象，将意象统合为意境的学习，诗歌完全无美感，只要意象找得全，就可以得高分。诗歌整体美感，完全被这种方式肢解破坏。

运用“高质量学习”理论中的“学习层级分析”理论，找到学生的弱项，回归诗歌本身，向学生呈现诗歌之美，把学生从方法训练中解放出来，即如何读懂一首诗，应成为诗歌教学的第一步。

二、“学习层级分析”理论应用到诗歌鉴赏

现阶段的诗歌教学存在着诸多不足，在赵志晟、丁丽娟的《有效教学：高中语文教学中的问题与对策》一书中指出了三种不良倾向：其一，以朗读代替鉴赏，显得过于草率；其二，以训练代替鉴赏，显得过于功利；其三，以拓展代替鉴赏，显得过于花哨。

无论采用哪种方法去进行诗歌教学，都不能忽略这个前提，即读懂诗歌内容。

2006年4月《南方日报》记者走访深圳外国语和深圳实验中学等多所中学，并随机选取了20名中学生，就“诗歌教学”进行了一次小调查。结果显示，仅1名中学生表示“比较喜欢诗歌”，其余学生均表示对诗歌缺乏兴趣，并没有感受到所谓的“诗歌之美”，更有不少同学抱怨，诗歌课非常枯燥，缺乏吸引力。造成这种局面的原因与我们分析学情时，没有针对学生的学习需要有关。如果我们能够根据学生的实际情况，划出学生在学习诗歌中的层级，并进行有针对性的“补缺”，那么学生诗歌的学习以及我们的教学会变得更加高效。

为了学生在学习诗歌时更具效率，需要分析学生的现状，对学生进行纠错和补缺，即改正旧有观念中错误部分，补充学生学习新知识欠缺部分。高质量学习理论为我们提供如下模型，如图1。

图1

诗歌教学时，根据以上补缺模型，可作如下参考。

其一，学生现状是学习某个知识前所具有的前概念、学习经验、相关知识、技能、心态等。学生初中学习诗歌，以背诵为主。对诗歌内容的理解不透彻，更不会运用常见的鉴赏方法来理解诗歌；进入高二、高三后，迫于升学压力，学生对有规律可循的诗歌鉴赏方法十分热衷，走向另一个极端。

其二，学习条件是达成目标的必要条件。为了达成学习目标，教师需要提供阶梯状难易度的诗歌，类型上从平白如话的叙事诗开始逐步过渡到比较隐晦的讽喻诗；技巧上从只含有基本的修辞手法的诗歌向含有较难识别的手法的诗歌过渡。教师不再只是简单地作为诗歌朗读的示范者，甚至只是试题的提供者，而是从整体角度成为学生诗歌学习的设计者。

其三，学习目标是学生通过某一节课或者多节课达到的学习结果。教师用层级分析，补好学生的缺口区，明确学生的发展区，并提供学习素材帮助学生达到学习目标。诗歌教学的目标，应指向如何正确地读懂一首诗，学生只有真正读懂，才能体会诗人的情感。在感受中，在发现中，在与诗人的交流中，发现诗歌的乐趣。

综上所述，“高质量学习理论”中的“学习层级分析”为我们教学提供了全新视角，使我们在备课过程中，尤其是在分析学生学情过程中，不再盲目，让我们的教学更具有针对性。