信息技术与课程教学深度融合的有效性探索与实践——以Photoshop教学为例

刘慧娟

(天津广播影视职业学院 天津300112)

0 引 言

当今时代，随着互联网技术的快速发展，大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术不断涌现，人们的生活、工作及学习等各个方面产生了巨大的变化，教育的信息化改革也成为时代发展的必然趋势。我国自2000 年出台教育信息化发展政策方针后，又陆续出台了一系列推进教育信息化的指导方针。《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》，首次提出信息技术应与教育全面深度融合的理念；《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出积极发展“互联网+教育”的规划；《教育信息化2.0 行动计划》，提出要从应用融合发展向创新融合发展转变[1]。可见，探寻信息技术与教育教学深度融合的方法，使信息技术有效应用于教学中，是教育信息化改革和发展的方向。

基于此，本文将以先进的信息化教学理念为指导，探索信息技术与课程教学深度融合的有效教学模式。具体从笔者所属学校的信息化教学发展现状和教学改革实际出发，结合一线教学实践经验，以Photoshop 课程教学为例，构建简单有效富有创新性的教学模式，切实提高信息化教学质量，同时，为推广信息技术与课程教学有效融合的具体方法和途径，提供有意义的参考。

1 课程教学现状分析

Photoshop 图像处理课程是天津广播影视职业学院开展的一门重要的职业技能基础课，是平面设计、摄影后期处理、影视包装设计及影视动画制作等课程的基础，该课程具有较强的操作性和实践性。通过调研和访谈，发现目前该课程在教学过程中存在下列问题：

①该课程的教学课时有限，作为基础技能课，由于课堂教学时间有限，教师只能讲解Photoshop 中的基础知识点，学生无法进行充分的实操练习。

②学生之间的知识基础及学习能力差距较大，现有的教学模式很难照顾到不同层次学生的学习需求。

③学生的创新能力不足，设计的作品质量不高。

④教学评价方式不够科学，传统的教学中，教师主要通过日常考勤、作业及期末考试来考核学生，受限于课堂时间，对学生的过程性评价往往难以保证效果。

图1 基于UMU互动平台的线上与线下混合教学模式Fig.1 Online and offline hybrid teaching mode based on UMU interactive platform

2 基于UMU 互动平台的线上与线下混合教学模式的构建

为针对现有的教学问题，本文构建了基于UMU互动平台的线上与线下混合教学模式。线上与线下混合教学模式是目前教育信息化改革中的主流模式，是指在学习过程中，将传统面授学习的优势与在线学习的优势相融合，从而达到有效学习的一种新模式[2]。为使线上及线下教学活动更好地衔接、教学过程更加顺畅，本文采用UMU 互动平台建设课程。该平台具有操作简单，数据分析能力强，数据可视化等优势，可为线上和线下教学中开展丰富的教学活动提供有力支持[3]。

模式设计如图1，分为课前、课中及课后3 个环节，同时提出一种综合教学评价方法。课前与课后环节通过UMU 平台进行线上教学，教师通过微信群及时督促并跟踪学生学习进度；课中环节主要采用面对面教学，并且结合平台的线上资源及数据分析等功能进行辅助教学。

2.1 课前启发环节

教师在课前进行教学设计、重整教材、制作及整理教学资源(如微课、素材、案例指导、项目任务等)，并将教学资源发布至UMU 平台。学生自主完成课前预习作业并将学习难点反馈给教师，教师根据学生反馈及时调整教学策略。

2.2 课中内化环节

课堂教学环节主要包括对线上学习部分进行总结分析，进一步讲授及实践内化教学重点难点，设置不同难度的项目任务引导学生进行分层练习。具体过程设置为：课前任务展示、情景导入、任务驱动、学生实践、教师强化重点难点、分层次进阶练习、自主练习或小组协作、成果展示、上传课堂作业及课堂小结等环节。

2.3 课后提升环节

教师在课后根据课程内容发布课后巩固练习、作业展示或小测试，帮助学生梳理知识点并检测自己的学习效果，同时发布拓展练习任务，引导学生根据自身学习能力进行知识广度和深度的拓展。

2.4 综合教学评价

结合教学模式的特点，本文提出了综合教学评价方法，由课前评价、课中评价及课后评价3 部分构成。课前评价部分由学生线上任务完成情况、学习积极性及自学能力等内容构成；课中评价由学生学习态度、课堂作业表现及协作能力等内容构成；课后评价由学生测试情况、作品设计及课后作业完成度等内容构成。课前及课后评价部分分别占比30%，课中评价部分占比40%。综合教学评价方法涵盖了教学整个过程，包括学生的学习态度、学习能力及学习效果等方面的评价，较科学地反映了教学效果。

3 教学效果分析

3.1 教学模式分析

采用基于UMU 互动平台的线上与线下混合教学模式，有效解决了课堂教学课时不足的问题，并切实提升了教学质量和效果。学生在课余时间通过平台进行线上学习，不受地点约束，自主掌握学习进度，及时检测学习效果。在线下课堂教学中，学生和教师以面对面沟通方式内化教学重难点，教师充分解答学生在线上学习过程中遇到的疑惑。学生之间可以开展小组互助、讨论、成果展示等课堂活动，同学之间的相互带动，有助于形成良好的学习氛围，同时培养学生的协作能力。

3.2 教学资源分析

教师利用网络中丰富的学习资源，根据教学内容，在学习平台上设置不同等级的拓展任务，学生根据自身需求和能力，进行个性化自主学习。教师通过跟踪和监控学生在线上及线下的学习情况，可以深入了解每个学生的特点，开展有针对性的辅导，从而较好地实现了分层教学。此外，通过引导学生不断探索和分析网络中的优秀作品，有助于学生开阔思路，提高自身的创新能力和设计能力。

3.3 教学过程分析

在教学过程中，学生除了学习知识和技能之外，培养自主探究能力同样非常重要，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。课前、课中、课后完整的教学环节，以学生为主体，教师为主导，学生通过自主掌控学习进度，积极参与动手实践，最大限度发挥了主观能动性。教师借助微信群或朋友圈及时督促学生进行线上学习，有助于培养学生形成良好的学习习惯。

3.4 教学评价分析

教学评价是教学中的重要组成部分，也是教师教学设计中需要重点关注的内容。本文所采用的教学模式中，教师可以借助平台的数据统计和分析功能，实现线上和线下的综合教学评价，有效地实现了过程性评估，为学生学习效果评价及教师教学效果评价提供了有力依据。

4 结 语

教育信息化是信息化时代对教育的迫切要求，也是教育改革的必由之路。探索信息技术与课程教学深度且有效的融合，是教育工作者肩负的历史责任，对促进教育信息化改革具有现实意义。本文以探索信息技术与课程教学深度融合的有效方法为目标，构建了一种基于UMU 互动平台的线上与线下混合教学模式，并以Photoshop 课程教学为例进行了教学实践，实践效果表明，该模式将课堂教学得以延展，增强了学生的自主探究能力，培养了学生良好的学习习惯，较好地实现了分层教学，有效提升了教学评价的科学性，切实地提升了教学质量。同时，该模式具有一定的普适性、推广性和借鉴性，可为职业教育信息化教学改革提供有意义的参考。