关联理论视角下高考日语阅读解题研究

黎伶俐

摘 要：日语阅读理解是高考日语测试的主要组成部分，推理判断能力又是阅读测试要考察的一项技能之一。关联理论是从认知角度研究语言交际的语用学理论。阅读理解也正是读者与作者之间的一种交际。本文利用关联理论解读高考日语的阅读题，以寻求最好的解题方法，并为高中日语阅读教学提供了一种新思路和方法。

关键词：关联理论;高考日语;阅读理解;教学

一、引言

随着经济全球化发展，近年来，高考日语因其学习周期短，题型简单且易得高分等优势逐渐进入大众视野，湖北，湖南及贵州等地高考日语发展迅猛。越来越多的学生选择用日语代替英语参加高考。高考日语试卷阅读理解题为50分，占总分的三分之一，阅读理解得分高低在是否能拿高分上有着举足轻重的作用。《普通高等学校招生全国统一考试日语科考试大纲》（以下简称《考纲》）中要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，应能理解主旨要义、理解文中信息、根据上下文推断生词词义，做出简单判断推理，理解文章基本结构理解作者的意图和态度。本文依据关联理论具体分析高考阅读试题，以寻求解答试题的最佳话语关联，达到较好的解题效果，并且就关联理论运用于阅读教学提出一些建议。

二、关联理论与高考日语阅读理解的“关联”

2.1关联理论概要

关联理论是在80年代由Sperber和Wilson提出，旨在将Grice的会话含义理论发展为一個具体的心理认知模式。两位学者提出，人们在交际过程中理解自然语言时，不自觉地利用示意，即明示和暗示——推理这一认知心理过程，即说话者提供关联性最大的信息，明白无误地或含蓄地示意，听话者则挑选关联程度最大的假设作逻辑推理，从而理解说话者意图。例如

朝雄：「そろそろお昼にしようか」

きゑ：「食欲ないわ」

朝雄「だめだよ、食べなきゃ。まだ先長いんだから」

（井沢満『夏休みのサンタさん』）

这是儿子朝雄与母亲きゑ的对话，きゑ的「食欲ないわ」这句话似乎与朝雄的问话无关，可是根据关联理论，きゑ讲的话对朝雄具有值得付出努力进行加工处理的关联性。根据人类日常生活的基本常识，如果没有食欲，便不想吃饭。说话人只是在这里讲出了前提，而将结论式的回答「お昼にしたくない」省略了，这就是一种关联推理。阅读虽然不是直接的交际活动，它也是一种交际活动，是作者与读者之间进行的一种书面交际活动。它同口语交际活动一样，须遵循语言交际活动的原则和规律，所以关联理论也适合于阅读理解这一特殊的交际活动。

语境理论也是关联理论中的一个要点。关联理论中，语境是一个心理构建体，它不仅包括交际时话语的上下文、即时的物质环境等具体的语境因素，也包括一个人的认知因素。话语的推理与交际离不开语境，在理解话语寻找关联的过程中，关联理论认为如果在较小的语境中找不到关联，就得借助大一些的语境，直至找出话语的关联，使话语在这个语境中具有语境效果。关联不是理解明示行为的最终目的， 而是一种手段。交际者用它积极地选择最恰当的语境，从而使被处理的信息达到最佳关联。

Sperber和Wilson认为，交际双方都需要为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。如果语言交际中的信息与语境的关联越小，交际对象在理解语言时，需要付出的努力就越大，反之，如果交际对象付出的努力越小，说明话语和语境的关联越强。关联原则描述了人们了解话语的认知过程，确定了话语本身存在的关联性，这种关联性对说话人的意图做出合理的推论的基础，是交际的基础，所以寻求关联是正确的认知基础。

2.2关联理论与高考日语阅读

阅读理解的过程就是由语言表层信息推知作者深层意图的认知过程，关联理论的推理过程，关联原则与语境理论正好可以用来解读阅读理解。阅读理解是作者和读者之间通过书面语言进行的一种交际，作者同样期望向读者传达某些信息意图和交际意图。为了取得交际的成功， 作者必须首先判断哪些对理解起主要作用的语境假设是读者的认知环境已知的，然后必须保证交际活动中的所有明示行为都有助于取得交际效果，有助于减少理解过程中读者所付出的努力。同样，读者为了获知作者的信息意图和交际意图，必须进行理性的思辨和推理，对信息进行加工、分析、推理，了解作者的真正意图。《考纲》中对阅读的考察，实际就是考察考生对文章信息加工、分析、推理的能力。由此可见，关联理论可以很好地运用在日语阅读理解之中。

关联理论认为，语言交际是一个认知的过程，认知过程是以关联为指向的。何自然（1998）认为无论是信息意图的传递还是交际意图的理解，以及传递信息是采取直接还是间接的方式，都是以关联原则为引导的。信息的接收者正是以关联为原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。阅读理解是作者和读者的书面交流，读者根据阅读材料，结合语境假设去寻找关联。关联选取恰当，就会获得相应的语境效果。所以做阅读题的过程就是寻找最佳关联的过程。读者找到阅读材料的最佳关联，就取得了较好的语境效果，较好地理解作者的意图。考生通过关联理论寻找阅读中的最佳关联，更好地理解作者的意图，选择正确答案。

三、关联理论在高考日语阅读理解中的应用

《考纲》中对阅读有6大考点，分别是（1）理解主旨要义，这类题主要考察考生略读文章、领会大意的能力，对考生的归纳概括能力有一定要求。（2）理解文中具体信息，这类题有时理解字面意思即可;有时需要概括推理才能答题。（3）根据上下文推断词义，这类题要求考生通过上下文的理解推断生词含义的能力。（4）做出简单判断和推理，这个题目考的是考生是否能根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性。（5）理解文章的基本结构，对这种能力的考查一般反映在理解文中某一段落的作用或某些词语的指代关系题目中。（6）理解作者的意图和态度，这类问题要求考生在理解文章总体内容的基础上，去领会作者的言外之意。

高考阅读理解的考点与语境因素有着紧密的联系，与此同时，能否正确把握文章的主旨要义的理解也与能否正确把握主旨要义也与一个人的知识因素和认知能力有紧密的联系。利用关联理论，能够方便我们更好的解题。

3.1运用关联理论推测词义

首先我们可以利用关联理论推测词义，如2011年高考日语阅读第四篇阅读描写的是北京残奥会自行车竞赛的事。其中的71题便是推测词义。

71文中の「競輸」の意味はどれか

Aマラソン B自動車の競技

C自転車の競技 D車椅子の競技

这一题问的是「競輸」在文中的意义。「競輸」对于考生是一个新信息，文中「競輸」首次出现的句子是「競輸選手だった石井雅史選手は練習中に自動車に衝突、高次脳機能障害になった。記憶力が減退し、集中力が続かない。職業としての自転車は辞めるしかなかった。」作为「競輸」选手石井雅史选手在比赛中被自动车撞击，成为高度的脑机能障碍，由此被迫放弃作为职业的自行车。石井雅史是「競輸」选手，她的职业是自行车，由此关联我们便可推测「競輸」是「自転車の競技」，答案选C，A选项并未在文中出现，所以与「競輸」无直接关联，而B、C选项中「自動車」是说选手被撞到，「車椅子」是文章开篇总体介绍，与「競輸」并无直接关联，由最佳关联原则我们便可以推知最佳答案。

3.2运用关联理论理解文章结构

据统计，高考日语中关于理解文章结构的题目占阅读题目总数的27%。而高考日语中考察文章结构大多数都是考察指示词的指代内容，这和上下文的联系相关密切。如2019年高考日语题目的第二篇文章中：

62.文中の「それ」の指すものはどれか。

[A]継続の能力

[B]作業の能力

[C]保存保管の能力

[D]製品生産の能力

要想解答这个问题，就要联系前后文「それ」所出现的句子是「人間の頭はこれからも，一部は倉庫の役を果たし続けるが、それだけではいけない。新しいことを考え出す工場でなくてはならない。倉庫なら，入れたものをなくさないようにしておけばいいが，ものを作り出すには，そういう保存保管の能力だけでは足りない。」人的头脑一部分虽然有着仓库的作用，但绝不仅是如此。后文紧接着说到，要想制作商品，单单依靠保管保存能力是不够的。前后文的意思一相对应，我们便能很容易地判断出选择答案应该为C，保管保存的能力。至于其他选项根本就没有在文中出现过，属于明显的干扰项。

3.3运用关联理论理解文章具体信息

理解文章信息这一题在高考阅读中占比高达 35%，是阅读理解一题中出现最频繁的考点。依靠关联理论联系语境可以帮助我们更好地解答题目。2018年高考日语阅读第二篇讲的是金钱管理的问题。其中

6.文中に「うん、やってみる！」とあるが、その時はどんな気持ちか。

A. 嫌がる気持ち

B. 不安な気持ち

C. うれしい気持ち

D. がっかりした気持ち

「うん、やってみる！」是出自妈妈和孩子的对话。问题是问孩子说这句话时是一种怎样的心情。文章中妈妈想锻炼孩子自主管理金钱的能力，讲5000日元交给孩子并问他是否愿意尝试自己管理金钱，孩子说愿意尝试。面对这样一个机会，根据日常生活的认知，再联系文中孩子的回答便不难选出C选项，其中A选项为讨厌B选项为不安D选项为沮丧均不符合当时的情景。由语境原则我们可选出正确答案。

由以上分析可知，关联理论能够很好地运用到我们的高考日语阅读解答中，正确地推理，结合语境找出最佳关联，找准答题的角度便可以让我们的阅读获得事半功倍的效果。

四、教学启示

当前的高中日语教学市场上还没有针对高考日语出现的阅读教材，因此要求老师具有良好的教学素养，更好地培养学生的阅读理解能力。关联理論是从语言认知角度研究语言交际的理论，从本质上解释了阅读理解这一书面语言交际活动。运用关联理论可以帮助考生解答高考日语阅读试题，对教师教学也有一定的指导作用，为教师教授阅读提供了新的思路和方法。

首先，老师应当注重学生关联能力的锻炼，让学生学会捕捉文章中句与句，段与段之间的相互关系，提高学生对整个语篇的理解，最终达到对文章主旨的领会和对作者意图的把握。其次是要锻炼学生快速找到最佳关联提取信息的能力。在课堂上，学生可以扮演老师的角色，学生代替老师讲解阅读中的主旨句，找出相关关联。如果老师能在课堂和学生共同构成日语学习，互动和交流的认知环境，达到学以致用的教学效果将对阅读课堂的效率取得最佳效果。其次，课堂教学中要重视语境的作用。根据关联理论， 说话人和听话人在交际过程中语言要表达得体、用词尽可能简洁、准确。学生的语境认知体系才不会出现偏差。老师在日语课堂上进行师生互动的过程中，需要注意语境的作用，努力创造出与有关主体相关的特定语境，达到最佳语境效果。

关联理论用于指导教学，关键是要激发学生学习的主动性，让学生掌握怎样寻找关联答案的方法。教师在教学过程中要引导学生寻找关联信息，加强对关联信息的提示，有意识的锻炼学生寻找最佳关联信息的能力和推导话语含义的思维能力。通过关联理论的运用不仅要让学生不仅有良好的阅读能力，解题能力，更重要的是拥有良好的逻辑思维能力，概括推理能力等综合能力。

参考文献：

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