合作教学模式在小学语文教学中的应用探究

许新恩

摘 要：语文课程是小学教育体系中的基础性学科，小学语文课程标准明确指出教师在课堂教学中要积极运用探究、合作、自主的学习方式，以此培养学生的语文素养和学习能力。合作教学模式作为一种新颖高效的教学方式，与新课标的理念相符，有利于激发学生学习的热情，为学生提供平等学习、充分交流的机会，提高学生的创造思维及发散思维。本文针对合作教学模式在小学语文教学中的应用展开探究。

关键词：合作教学模式;小学语文教学;应用

学生语文素养提高的关键就是语文学习能力及兴趣的培养，而小学阶段是学生学习语文知识的起点，对学生今后学习其他学科知识有着积极的意义。在新课程改革持续深化的背景下，各学科的教学模式发生了显著的改变，如何优化课堂教学模式来引导学生形成良好的学科素养及学习习惯，成为教师追求的重要目标。现阶段，合作教学模式在小学语文教学中的应用愈加广泛，如何真正发挥其在语文课堂上的作用及魅力，成为当务之急。

一、合理分组

合理分组是顺利实施合作教学模式的前提，所以小学语文教师要从学生的实际学情及个性特点出发，秉持“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组，安排具有合作精神、学习能力较强的学生担任小组组长。具体来说，教师要根据一定的要求和规则进行小组划分，可以因人、因时、因主题、因地来采取某种或多种形式[1]。如：从个性差异方面进行分组，不同个性的学生通过交流合作，能充分认识到他人个性的优点，对自身个性中的缺陷加以纠正，以免交流合作过于沉闷或过于热烈;从性别差异方面进行分组，性别的差异会造成认知风格、认知方式、知识差异等诸多方面的差异，在合作小组中通过男女搭配，能借助交流形成异性效应，优势互补;从学习差异方面进行分组，将学习水平不同的学习分成一组，能形成互帮互助的学习氛围，实现共同进步。值得注意的是，每个分组到后期时，需要以小组的表现和成绩为依据进行适当调整，以此提高合作教学的整体效果。

二、优化教学思路

小学语文教师的教学目的之一就是向学生传授语文知识，其教学思想会对学生学习的质量造成直接影响，这就需要教师与时俱进，优化教学思路，认真遵守职业道德操守，加强自我鞭策。同时在日常工作中，教师可以借助网络主动查阅与教学相关的书籍，或者是积极与其他教师进行交流，拓展自身的知识储备，并从外界环境变化出发，抓准时机应用合作教学模式，实现预期的教学目标[2]。以《小马过河》为例，教师在实际教学环节要积极转变教学模式和教学思路，引导学生初步学习课文内容，鼓励学生发挥自己的联想，将自己想象成一匹小马，思考如何方能渡过从未见过的小河;然后要求学生根据课文内容，阐述自己最喜欢的动物形象;接着，教师可以从学生的喜好出发，将全班学生划分为多个小组，组内成员可随意扮演自己喜欢的动物形象，与其他成员共同表演舞台剧。在这样的教学方式下，学生能发挥出参与的积极性和学习的主动性，进一步增强合作教学模式的运用频率，提高教学效果。

三、恰当选用合作教学模式

在小学语文教学中应用合作教学模式时，教师只有花费更多的时间和精力，对不同的合作教学模式进行筛选，从中选择与学生学习需求相符的教学模式，方可最大限度发挥出其应用的价值，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量[3]。以《九月九日忆山东兄弟》为例，小学生的生活阅历浅且年龄小，在学习过程中不能准确理解古诗的内容及诗人表达的思想情感，导致教学难度增加。这时教师可以借助网络收集与古诗相关的资料，在课堂上利用多媒体技术展示所收集的圖片、动画或视频，为学生营造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，在此基础上根据实际选择合适的讲授方式，如小组讨论法。即：教师根据学生的具体学习情况进行小组划分，每4名同学为一组，要求各组成员利用课余时间对重阳节的相关知识或习俗予以提前了解;然后在课堂教学中引导学生合作讨论，大胆表达自己的观点，并结合播放的视频或动画说出自己对古诗内容的理解及情感的感悟。通过这样的方式，有利于学生之间组成学习小组，自主探究、自由讨论问题，加深对文本内容及情感的理解，引发学习的兴趣。

结束语：

作为一种新颖有效的教学模式，合作教学能最大限度提升教学的水平及效率，需要教师采用更好的形式对其加以完善，以此发挥出合作教学的效用。在小学语文教学中应用合作教学模式时，教师应该从实际情况出发，合理分组，优化教学思路，恰当选用合作教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的合作精神和语文素养，实现预设的教学目标。

参考文献

[1]王灵瑛.浅谈小学语文教学中合作教学模式的构建[J].环球慈善，2020（2）：0103-0103.

[2]杨许生.小学语文教学中应用合作教学模式的策略探究[J].中学生作文指导，2019（23）：215-216.

[3]张亚.合作教学模式在小学语文教学中的应用分析[J].试题与研究：教学论坛，2019（33）：0042-0042.