在“有趣”中实现“有效”

马茜

摘 要：“有效”就如课堂的灵魂，是一堂课最本质的东西，而“有趣”更似课堂光鲜的外表，是吸引学生走进课堂的一种形式。只谈“有趣”，课堂便会犹如空壳，金玉其外败絮其中;先谈“有趣”，课堂的“有效”得不到首要的重视，孩子的习得就会不实，甚至会如“有趣”的外在形式一样流于表面，无法得到内化。所以“有效”必是先于“有趣”的，只有课堂有了实效性，才能为有趣的形式夯实基础。

关键词：课堂教学;有效;有趣

在进行教学设计时，总是可以很理想化地将许多“有趣”的元素融合进课堂，又不淡化课堂原本该凸显的重难点。但到了真正的课堂上，这些理想往往总是烟消云散，不是“有趣”的形式挤占了课堂时间，使得课堂松散、拖沓，就是“有趣”得不是时候，没有为教学重难点服务，一不小心就忽略了教学的“有效”。而当在教学设计时把“有效”摆在头等位置，却又往往将“有趣”的游戏形式挤出了课堂，毕竟35分钟的课堂时间是那么有限。到底该如何平衡好“有趣”和“有效”？

一、活用教具比单用课件更“有趣”。

我们现在的课堂教学，越来越离不开多媒体课件了。一堂课上的所有教学环节都准备到了课件中，老师只需要循着课件的翻动推进课堂教学。多媒体课件快捷方便，又有着丰富拓展性，但现在的孩子就出生在这个“多媒体”的时代，每天接受着各方各面的变换着的大量信息，对于多媒体课件也习以为常、见怪不怪了。看来多媒体课件到底对孩子有多大的吸引力，得打一个大大的问号了。同时，整堂课的多媒体课件教学，孩子们总是盯着大屏幕必然也会视觉疲劳，这个来自多媒体的有趣性便淡然无味了。所以，在课堂中多运用各类教具，会比但用课件教学来得更加有趣。我想教具可以包括下面几种：

（一）色彩丰富、形式多样的词语卡片。在教学生字词、难读字词时，可以用上色彩漂亮的词语卡片，卡片的形状还可以结合课文内容进行设计。可以将练读词卡与课文情境结合起来，如《小松鼠找花生》一课，就可以把词卡做成花生的外形，请学生们帮小松鼠来找找花生，还可以把词卡作为课堂上的一种奖励。孩子们总是很骄傲自己能在课堂上拿到与众不同的词卡，也不断地在课堂上获得新鲜感，从而喜欢上有趣的语文课。

（二）可触摸、可体验的实物教具。如果能调动孩子的各种感官参与学习，课堂一定会非常有趣。而适时的运用实物教具，让学生有直观的印象和体验，不仅有助于孩子的触摸感发展，更是一种“有效”同时“有趣”的学习形式。如《菜园里》一课，城市里的孩子缺少这方面的生活体验，也有的孩子会分不清各类蔬菜，将部分蔬菜以实物的形式带进课堂，结合识字教学让孩子认认词卡、找找蔬菜，实物教具发挥的作用非常大。

二、不要让板书、板画从我们的课堂中消失。

“有趣”的目的是吸引学生注意力，让学生乐学。课堂教学不依赖课件，就要精心设计板书，灵活运用板画。老师就像一个小小魔法师，特别是对于低段的孩子，只有不断变换戏法，才能牢牢吸引住孩子们的小眼睛。认真地研读教材，进行文本分析，然后精心设计板书是很有必要的。

三、注重情境创设的课堂也是“有趣”的课堂。

在课堂上创设情境，就好像是带着孩子们插上想象的翅膀，来到一个他们感兴趣的王国一般，亦是让课堂生趣的一个好办法。好的情境创设，更像是一个精彩的故事，总是能深深地吸引着孩子。如《比尾巴》一课，可以创设森林里要举行比尾巴大赛的情境，用生动的语言把孩子们带入情境，从运动员进场，到请小朋友们帮忙找到小动物们丢失的尾巴，到激烈的比赛，再到把比賽拓展到孩子们之间的赛读，一堂语文课就像是真的参加了森林里的比尾巴大赛一样。

四、花哨不一定是有效，简单又不失新意的才是服务教学的好游戏。

好玩的游戏并不一定适合我们的课堂教学，在添加游戏环节之前，必须得想一想：我设计这个游戏的目的是什么？这个游戏是不是服务于我的教学？这个游戏是不是省时高效的？这个游戏能不能关注到全体学生？

（一）小游戏有大学问：“摘果子”这个游戏目的性明确、省时高效，孩子们也非常感兴趣。但是一成不变的游戏，孩子是必然会对它失去兴趣的。与其挖空心思去想新的游戏，何不将这个经典游戏加以小小的变化呢？我是这样做的：利用课件制作不同的摘果子场景，如孩子们感兴趣的喜羊羊与灰太狼，小朋友们帮助羊羊们摘果子，灰太狼摘不到果子还直跺脚呢;结合课文内容创设不同的情境，有机结合课堂教学和游戏环节;把果子请上黑板，用卡片等教具玩摘果子的游戏……

“开火车”也是几乎能在所有老师的课堂上见到的小游戏。对于这个小游戏的改变，可以是：用丰富的评价语激励孩子，让孩子觉得有意思，比如说“这列火车肯定是特快火车”、“原来这列火车是动车啊”等;运用多种开火车的形式，如竖排火车、横排火车、双列火车、拐弯火车等;在开火车的过程中加入注意力的训练，如看老师手势的方向开火车，再如遇到地雷要跳过一节车厢……

还有许多有助于课堂调控的，或是结合教学内容的课堂小游戏，如回答问题时看老师手势说大声或小声的“大小声”游戏，再如像英语学科借鉴而来的“爬楼梯”、“拍苍蝇”等游戏。其实，只要老师多花点心思，多开动脑筋想一想，多给游戏变变身，课堂就会变得非常有趣。

（二）这也可以是游戏：课堂上的游戏并非是完全意义上的游戏，它只是一种服务于课堂教学、让课堂教学变得有趣的一种形式。所以，很多结合了课文内容的情境创设，稍作变化也可以变身为“游戏”。如《爷爷和小树》一课中，在生字巩固时，读对一个词小树就长出一片叶子，在孩子们的共同努力下，小树“撑开了绿色的小伞”，这也是一个小小的巩固游戏。

以前我会很局限地认为，在课堂上多加入一些游戏，会让课堂变得有趣，也同时会吸引孩子们积极地投入学习。但一味地让游戏走进课堂，也未免是一个好办法，其实“有趣”绝不仅仅是游戏的专有名词，我们要积极寻找更多“有趣”又“有效”的课堂呈现形式。