借项目学习方式 让应用意识自然生长

郭燕婷

摘 要：项目学习是以现实问题为导向，以真实有意义的任务为驱动，实现学生在“做中学”的学习方式。数学角度下的项目学习，是以数学课程为基础，整合多学科，充分地将数学与生活实践相结合，进而培养学生的应用意识，使学习真实地发生，让数学学科素养落地生根。

关键词：项目学习;应用意识

项目学习是以现实问题为导向，以真实有意义的任务为驱动，实现学生在“做中学”的学习方式。当今阶段，“数学核心素养”作为新的育人框架，应用意识的培养更是教育教学阶段的重点。项目学习下的数学活动，是以数学课程为基础，整合多学科，充分地将数学与生活实践相结合，进而培养学生应用意识，使学习真实发生。下面结合《制作年历》项目学习为例，阐述如何借项目学习模式，培养应用意识。

一、巧设问题 激发学习兴趣

《义务教育教学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：数学教学应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生进行数学思考[1]。可见，只有学生学习的内驱力被调动起来了，才能更好地“想”要学。而项目学习的驱动性问题通常是以现实问题为导向，以真实有意义的任务为驱动，从而有效地激发学生主动地想学，主动地运用数学知识与技能去解决生活问题，使学习主体真正地“主动”起来，让学习更有意义。

如《制作年历》一课中，教师以贴近学生生活的情境导入：第18届亚足联亚洲杯将于2023年6月至7月在中国举办，其中北京、上海、厦门等10座城市携手办赛，厦门举办亚洲杯场馆坐落在翔安刘五店。你们能为我们翔安提前设计有创意的2023年的挂历或者年历吗？通过“创意年历”向世界宣传美丽翔安。由此引出驱动性问题：“设计2023年创意年历，向世界宣传美丽的翔安”。当教师抛出这个项目任务时，学生顿时感觉到自己就是翔安的“宣传大使”，使命感油然而生，学习积极性大大提高，迫切地想要学习知识来落实到实际。可见，巧设驱动问题，可以提高学生应用数学的意识和兴趣。

二、追溯源头 直抵数学本质

课标指出：教师不仅要教授数学结果，还要让学生经历数学结果的形成过程。课堂上，学生并非白纸一张，他们有着不同的生活经验和家庭环境。但是深究下去，我们会发现很多学生对知识的理解只是知其然不知其所以然，不明白其背后的道理。因此教师需要培养学生懂得问“为什么”，追溯源头，经历数学知识的形成过程，使学习真实發生，直抵数学本质，才能灵活的应用知识。

在《制作年历》一课中，对于三年级学生来说，关于“年、月、日”的知识其实已经知道不少。所以课前教师让学生先完成项目学习预习单，把零碎的已有知识进行整合汇总，再进行总结汇报，这样才能使课堂更高效。

从学生的交流讨论中我们发现学生关于“年月日”的知识了解不少。但是疑问也不少，很多学生对年月日的知识只是浮于表面。但其背后的原因只是一直半解。

生1我的疑问：为什么一年有12个月？为什么月份会有4种不同的天数呢？

生2我的疑问：为什么一年有365天，也有366天呢？

生3我的疑问：为什么年份能被4整除的是闰年？

生4我的疑问：为什么要四年一个轮回，三年平年，一年闰年？

.....

教师接下来介绍“古罗马皇帝凯撒和奥古斯特修改历法的故事”，所以才有了现在的大小月排列分布。介绍“地球公转和自转”的科学知识，地球绕太阳一周的实际时间是365.25636042个昼夜，但是为了取标准，计算设定365天，每年误差6小时9分10秒，所以每四年，在2月份补上一天，该年称为闰年，所以才有现在平年，闰年......教师针对学生的疑惑一一解开，学生顿时豁然开朗，原来“年月日”的知识背后藏着不少奥秘。教学时，教师要培养学生懂得质疑和追问，帮助学生追溯源头，揭开谜底，叩问数学本质，使之真实地学习，才能灵活地应用知识。

三、立足实践 还原生活数学

课标指出：教师要引导学生有意识地利用数学知识解决生活问题。我们知道数学源于生活，又高于生活，最终数学又要服务于生活。学生有意识地“用数学”，才能将知识升华，根植于心。

如《制作年历》这一课的项目任务是“设计2023年创意年历，向世界宣传美丽翔安”。学生只有在掌握了“年月日”知识后，才能制作“创意年历”。在项目制作环节中，教师先组织小组活动并设计问题串：①找一找：对以前的年历进行观察，分析，比较，整理，你发现年历上有哪些结构？搜集不同形式的年历，确定年历样式。②圈一圈：关注农历，双休日，节假日等特殊的日子，把它们圈出来，你发现了什么？③议一议：制作年历需要注意什么？（重要的节日、双休日需要用不同颜色标识出来，以示区别。要确定每个月的1号是星期几等等注意事项）④想一想：寻求美术老师帮助，如何绘制精美的年历表格，如何做好美工？⑤思一思：寻求信息老师帮助，如何用信息化手段给年历增加创意？如何设计版面，用文字处理软件等手段......各小组组长根据组员的实际情况赋予组员为“调查员”、“设计员”、“宣传员”等身份，确定各小组成员任务，学生针对这些问题进行头脑风暴，必要时寻求相应学科的老师进行指导，教师和学生在项目学习中充当各自的“角色”，合理分工，各司其职。学生在充分的前准备阶段后确定了制作年历的步骤：①确定样式;②绘制表格;③填写日期;④整理美工。其中“填写日期”是最重要的一步，确定1月1日是星期几尤为重要，学生必须填写表格前，探究推导2023年1月1日是星期几，再动手填写表格。在扫清了制作年历的障碍后，开始动手设计年历初稿，在制作过程中，同时汲取老师、同学和家长等各方面意见，再修改。好的项目学习通常要走向多学科整合，最后，学生在美术老师的指导下对年历进行修饰：可以添上翔安的景点，特色美食，地标等等，达到宣传美丽翔安的效果。在信息老师的指导下运用信息化手段进行美工，看谁的年历设计得更有创意，最后定稿。学生在“做”中学数学，最后又“用数学”，还原生活数学，学生的应用意识达到了培养。

总之，在项目学习过程中，可通过巧设驱动问题，追溯知识源头，立足生活实践等形式，使学习主体真正地“主动”起来，让学生实现“做中学”，发生真实地学习，最后在生活中“用数学”，达到了培养学生的应用意识。

参考文献：

[1]教育部.义务课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.