关于大学生线上学习的分析研究

吴宗政 陈祥平

摘 要：随着互联网的逐渐普及和“互联网+”模式的大力推广，线上学习逐渐登上时代舞台，并且越来越受学习者的青睐。近来，以“任何人、任何时间、任何地点、学任何知识”为目标的线上学习授课形式在疫情期间发挥了其重要作用与价值。可是随着时代的进步与学习者数量的增加，越来越多亟待解决的问题暴露出来。这迫使着原有的“1（平台）+N（学生）”的单一MOOC慕课模式向“MOOC+SPOC”的慕课模式转型。本文介绍了大学生线上学习的发展历程，指出了线上学习的优势和存在的问题，并对问题给出了相应的对策。

关键词：大学生;线上学习;MOOC;学习模式

一、大学生线上学习发展阶段

关于大学生线上学习的发展，主要分为以下几个阶段：

第一阶段（1989-2012），线上学习在国外萌芽、起步、迅速发展阶段。线上学习最早起源于早期基于互联网的开放课程，早在1989年，美国的凤凰城大学开展了在线学位计划。在2000年，英国政府于投入了5000英镑以用于高校线上学习的建设。MIT自2001年开始免费开放精品线上学习课程供全世界学习者使用。翌年，联合国教科文组织专题论坛，提出开放教育资源（Open Educational Resources，OER ）并且为其界定内涵。开放课件联盟（Open Course Ware Consortium）于2005年成立，旨在进一步开放线上学习资源，使“知识公益，免费共享”。随后韩国开放课程联盟、非洲网络大学等联盟组织相继成（2005-2011），各种各样的线上学习课程爆发出来。

第二阶段（2012-2019），线上学习引入中国并迅速发展时期。真正意义上的线上学习是从2012年开始，线上学習在中国逐步开端于edX新增中国的北京大学、清华大学、香港大学在内的6所高校的15个课程项目。直至2013年，在Coursera上注册的中国用户达到13万人。2014至2015年，中国的线上学习课程繁荣到在Coursera上每8个新增的学习者中，就有一个人来自中国。中国的各大高校也开始陆续建立网络线上学习课程。到2019年，几乎所有的高校都开始了线上学习的使用，学生的选修课基本采用线上学习的方式。

第三阶段（2019至今），中国线上学习爆炸式增长阶段。随着中国新型冠状病毒的扩大，学生足不出户开始了“停课不停学”。全国近3000万大学生涌入线上学习平台，线上学习普及到了家家户户。2020年1月20日，中国大学MOOC平台免费开放近8000门专业课程、公共课程和普通课程等课程资源，大规模开放在线课程、SPOC、直播等多种教学形式的免费平台服务。“世界是平的、世界是开放的”这一理念进一步得到体现，网络线上课程的开放使每一个大学生享受到了较为平等的受教育机会。

二、线上学习的优势与学习过程中存在的问题

（一）优势

1.随时随地，方便快捷。只要拥有网络和一台电脑，就可以进行随时随地的线上学习。随着中国大学生MOOC等网课平台、清华大学和北京大学等高校的线上学习资源开放，而绝大多数的线上学习直播平台拥有回放功能，这使得直播形式的线上学习也可以随时进行，线上学习完全突破了时间和地点的限制。学习者可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程，很好地处理了工作、学习和生活的矛盾，真正地掌握了学习的自主权。免除了线下学习的路途奔波之苦，让学习者把更多的时间和精力用于学习，更加充分地享受学习的乐趣。

2.资源共享，交流充分。首先，在线下的教学活动中，各地实际教学条件、教学资源千差万别。网络的方便快捷使得学习资源的交流更加普遍。其次，学习者的成果可以更好地被分享，学习者提出的问题也可以更快地被解决。清华大学的张礼教授认为“比线下教学效果更好，学生更愿意提问了”，正是因为有屏幕相隔，学习者更敢于提出问题，使自己的疑惑得到真正的解决。最后，学习者的状况可也以更容易地被把握，利于学习者之间的信息分享。例如，在使用钉钉这一软件进行线上学习时，学习者的作业可以被评选为优秀作业，班级内的学习者可以观摩品评，以相互学习。

3.反馈及时，提高效率。传统线下教学信息传递效率低，相关信息共享和反馈的及时性不高。有些教学资源在图书馆、教科书中由于信息传递的滞后性而根本找不到。而网络教育在提供在线课程的同时，也提供丰富、翔实的在线资料库，学习者只需要输入几个关键字，就可以在短短的几秒钟之内找到所需的资料，同样有关考试的最新的政策、教材的最新变化也可以在第一时间传递到学员那里。同时，学习者的学习状况可以更及时地被把握，随堂进行线上习题发布，教学者可以一眼得知学习者的学习状况，这明显大大提高了学习的效率。

4.主动探究，回归本源。在线上学习过程中，“学习者为主体，教育者为主导”的教学原则更能得到体现。学生更主动参与、积极思考，实现了知识内化，逐步培养了学生解决问题、团队合作、沟通交流等系列能力。线上学习不仅是学生学习知识，更重要的是使得学生学习到获取知识的能力，让学生由知识的被动接收者变成主动学习者，回归了教育的本源。

（二）存在的问题

1.缺少同步监督，使得教学质量不佳。由于线上学习与线下学习有很大的不同，线上学习大多数时候师生的互动率低，学生的动态状况得不到有效的监督。一方面，原有的线下以教师为中心的观念难以去除，导致课程难以与学生进行互动，无法引导学生独立思考和引起学生的学习积极性，学生难以保证长时间的自主学习;另一方面，线上学习与线下学习的学习环境有很大差别，自制力不高的学生难以保证学习效率。

2.测评反馈的有效性低。线上学习课程评测大多是以一问一答的形式给出的，这种填鸭式的测评模式容易使授课者忽略知识的分析和总结，容易引导学生重视问题的答案，而不是自我的思考与分析。虽然测评反馈非常及时，但是有效性相对低下。有些学生存在抄袭测评结果的情况，导致测评反馈的结果大量雷同，授课者很少或几乎不采用当堂实时测评的方式，这造成了不能有效进行真实的测评反馈。

3.教学课程资源设计不全面。一个优质的线上学习课程应该包含基本信息、自学资源、活动资源、学习产出和评价资源。基本信息指设计者给学习者的概括性、通知性的课程信息，例如课程的大纲、章节分布。自学资源是指给学习者的学习主体资源，如课程视频，PPT展示等，自学资源应该占主体地位并且详实丰富。活动资源是指支持教学活动顺利开展的资源，指的是教学平台的信息交流、学习者之间或者学习者与授课者之间的信息传递，例如：留言、实时评论、作业反馈等。学习产出是指学习者在学习本课程之后应有的产出性成果，如知识素养、技能等，具体表现为成果作品。评价资源是指用以评价学习者学习状况的资源，例如：试题，章节测试等。调查发现大多数的线上学习课程的教学资源设计不够全面。

4.授课形式单一，内容枯燥乏味。从课程的形式上来看，大多是采用MOOC和直播线上学习授课，讲解的时候授课者只进行讲解，做题的时候不能有效地进行反馈和讲解。另外，由于学习者的基数庞大，很难与如此众多的学习者形成有效互动、调动学习者之间的讨论交流，这使得“1（平台）+N（学生）”的单一MOOC慕课模式的弊端开始显现。从课程内容上看讲解方式往往是结合PPT的单一讲解，较少地采用实例、学生互动探讨、自主研究等新颖的形式，使得原来晦涩难懂的知识更加枯燥乏味。

三、对策

（一）丰富授课形式，新颖授课模式。在对MOOC等线上学习的探索中，逐渐形成了“MOOC+SPOC”的慕课模式。这指的是在原有的“1（平台）+N（学生）”的慕课模式基础上发展“1（平台）+M（大学）+N（学生）”的慕课模式，即1个慕课平台提供课程内容，学生所在大学（M）的教师借此开展小规模的针对性课程（SPOC），利用线下翻转课堂教学来完成对于大规模（N）学生的授课，学生可以O2O方式进行学习。在这种情况下通常M所大学的老师要参加一个课程组，参与教学培训以及教学的准备，在这种大规模的教学下，可以进行一些个性化的、局部化的SPOC的授课，学生可以参与线上线下两种模式的课程。在这样的小规模针对性课程教学中，授课者可以设计问题、引导学生以小组方式进行讨论，进行习题求解、案例分析等。

对学生来说，学生可以通过微信、qq、微博等渠道参加课程的在线研讨，可以跨校、跨班进行研讨，可以参加本校跨院、跨班的SPOC在线学习，同时参加本班级的线下翻转课堂的学习，得到多元化的学习方式。对教师而言，新模式也将深层次激发教师对教学的思考，在学校形成更加浓厚的教学学术氛围。

（二）建立同步监督机制。一方面，在高校的学习过程中可以结合自身情况，采用线上线下相结合的形式，对学生的学习状况进行全方位的衡量，起到有效的监督效果。也可以采用雨课堂+直播课程的形式，随时对学生进行动态监督，掌握学生的回答率和正答率，使教学过程效率最大化。另一方面，学生的学习态度决定了线上学习的学习效率，授课者应从学生角度出发，使学生对课程有正确的认识，督促学生建立正确的学习态度。

（三）进行全面的教學课程资源设计。根据OBE理念构建的在线学习课程资源结构模型，优质的线上学习课程应该包含基本信息、自学资源、活动资源、学习产出和评价资源。要增加自学资源、活动资源所占比例，添加课堂讨论、在线互动、项目实践等活动资源设计，例如：利用无差别小组讨论、互动课题研究等多种形式调动学生的积极性，引起学习者的学习交流共享。要以学习产出为目的，进行反向的教学资源设计，引导学生进行学习产出。要建立对学习产出的评价体制，可结合系统自动评价、学习者自评和互评、授课者的评价等建立健全多主体全方位的评价体制。

（四）注意调动学生的积极性，以学习者为主体。内因是变化的根本，外因是变化的条件。尽管有诸多条件促使学习者提高学习效率、端正学习态度，但是仍然要更加注重学习者的心理体验，要让学习者体会到学习的兴趣，积极调动学习者的积极性、主动性和创造性。例如：继续加大小组讨论的频率和次数，进行学习者的学习产出交流共享，进一步优化课程的设计等。只有以学习者为主体，才能实现真正的教学设计最优化和教学效率最大化。

参考文献：

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