基于亲子互动的科学探究实施策略

林华帧 王芳

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”家庭是学前教育中不可或缺的一部分，家长在幼儿探究性游戏中的参与程度和方式会对幼儿的科学学习起到不同程度的助益，亲子科学探究相较于其他亲子活动，家长在其中的作用更加明显。本研究在开展实践活动的基础上进行问卷调查，了解亲子科学探究活动的现状及其存在的问题，提出相关策略，以更好地推动亲子科学探究活动。

关键词：亲子互动;科学探究;策略

一、家长对亲子科学探究活动的认知

（一）家长认可亲子科学探究活动的价值

对亲子科学探究认可度方面，63.83%家长认为参加亲子科学探究活动是很有必要的，33.33%家长认为有必要，2.13%和0.71%的家长认为可有可无。在参与探究原因调查中，69.5%、75.89%的家长认为可以提升幼儿的科学素养拓宽视野、增长知识;70.92%认为可以增进和孩子间的情感交流;36.17%觉得自己可以向教师学习教育孩子的方法。从数据看，家长不仅意识到亲子科学探究对幼儿发展的作用，也意识到了在亲子沟通方面的积极作用。

（二）家长对亲子探究的内容和形式认识存在不足

部分家长对亲子科学探究活动认识不到位、不重视，不能正确定义亲子科学探究的形式，认为这只能在幼儿园进行。从亲子探究活动开展情况看，64.54%以教师为主导，幼儿独立自主发起的探究活动占比不高，说明家长对于幼儿的探究行为不够重视或是缺乏认知。对家长进行亲子科学探究活动的内容普及和价值认知势在必行。参加答卷的家庭更多的是倾向与幼儿一起探究动、植物和与自然现象，这两类探究活动的发生率最高。

（三）家长对自身角色定位有所不同

53.9%家长在幼儿遇到困难时能耐心引导;14.18%家长采取主动帮忙寻找答案;31.21%的家长则是以幼儿为主，让幼儿自寻解决方法。可见家长在对待这一问题上有较大分歧，关键取决于家长对科学探究活动的价值认识。有一部分家长未意识到科学探究重过程而非结果，他们将完成任务看成是最重要的，错失了活动中与幼儿的沟通与协作。

以上问卷调查结果分析，家长愿意参加亲子探究活动，但对其内容和方式知之甚少，缺乏指导策略，对于自身科学知识储备不足和科学素养较低感到忧虑。

二、基于亲子互动的科学探究实施策略

为了改变上述现状，让亲子科学探究成为幼儿科学学习的有效途径之一，幼儿园以离园互动、家长开放日、入户指导等为活动载体，开展多元的亲子科学探究活动，观察亲子在科学探究中的互动行为，分析家长的教育观念，探寻亲子互动的特点、存在的问题及适宜的指导策略。

（一）整合多元途径，帮助家长识别科学探究行为，树立正确的科学教育观

家长对幼儿的年龄特点和探究需求并不了解，有家长认为幼儿是随意玩玩，无需也不可能进行所谓的探究。事实上，处于5～6岁阶段的幼儿对自然科学尤为感兴趣，会以独特的视角来观察事物的发展变化，能较长时间地从事探究活动。当冰化成水时，幼儿会观察冰块融化的过程，尝试用各种方法让冰不再融化;幼儿会把材料超市中的每一种材料都操作一遍，比较之后组装出与众不同的净水器。只有树立正确的科学教育观，家长才能正确认知幼儿的科学探究行为，为幼儿创设探究和互动的机会，拓展探究的宽度和深度。通过“家长会”上课程体验、“家园联系栏”的课程推进、“亲子探究活动群”里的指导推荐，与家长共同探讨幼儿科学教育话题，让家长了解科学领域的目标、特点和方式，帮助家长树立正确的科学教育观。

（二）开展多样活动，丰富家长开展亲子探究的经验，积累有效的指导方法

1.家庭亲子科学探究活动。结合大班科学领域目标确定家庭亲子科学探究活动的内容，有集中活动的前期准备和后期拓展、区域活动的主题延伸、因时因地制宜的季节性探究内容。如，在集体教学“树叶的秘密”前，家长利用周末时间与幼儿到户外观察树叶、采集树叶，以表格形式设计问题：叶子都有哪些形状？叶子上有什么秘密？为什么叶子的颜色会随季节变化？叶子的作用是什么？……家长以问题为导向带领幼儿去观察、探究树叶的秘密。离园亲子科学探究活动，以科技节为契机，利用离园时间，让家长带领幼儿进行科学小实验或小制作，帮助家长掌握正确的指导方法和时机，提升科学素养和对幼儿的指导水平。当面对琳琅满目的科学小实验时，请家长在参加活动前与幼儿谈谈想玩什么、想做什么，尊重孩子的意愿，以他们感兴趣的内容为切入点激发幼儿的兴趣，即让幼儿明确“玩什么”;在实验或制作的过程，家長可以用语言与幼儿交流操作情况，并拍照或录小视频。之后让幼儿用语言表述探究的过程，即回忆刚才是“怎么玩”的;家长帮助幼儿梳理探究活动的收获，与幼儿一起将感性的经验纳入知识体系中，即“我的发现”。

2.家长开放日。开放日是家长参与幼儿活动最为普及的一次机会。在开放日活动中组织亲子探究活动可以让家长更为详尽地了解幼儿科学探究的能力、方式及活动的特点。根据本班幼儿的科学探究能力、特点，结合本班的主题设置的分区或集中科学活动，可以让家长从环境中找到幼儿近段时间科学探究的活动轨迹，从而准确地介入幼儿的活动中，并给予适时的指导。幼儿与教师在科学活动中的互动方式为亲子探究提供了参考模式。如活动“有趣的传声筒”中，家长在幼儿的引领、解说下，对班级环境中以图文方式记录的各阶段探究成果深入了解，知道在活动中，成人是如何捕捉幼儿的发现和兴趣点，如何帮助幼儿准备探究活动的材料，如何观察记录幼儿的探究行为，以及需要成人提供指导的时机和具体的指导方式等。在接下来的集中科学活动中，家长能胸有成竹地与幼儿共同活动，并有效地激发幼儿的探究兴趣，持续性更强。

三、结语

两年亲子科学探究活动的实践取得成效如下：首先，亲子探究准确地为幼儿的探究行为把脉。一对一的亲子探究模式能更好地观察孩子的反应、心理活动，了解其在活动中的体验与感受，家长及时、有针对性的提问可以引发幼儿持续的思考，增长探究兴趣的持续性，更好地把握幼儿的爱好、观察力、想象力、动手操作能力等。其次，亲子探究有效地提升了家长的教育能力。随着探究活动的深入，家长学会了观察、分析幼儿的活动，学会了捕捉幼儿在活动中有价值的信息，学会了及时、有效地为他们提供帮助，引发幼儿的思考或为他们提供解决问题的方法、思路。最为可贵的是亲子探究活动中家长从教师、家长群体中学会了更多的科学育儿的方法与经验。最后，亲子探究促进良好亲子关系的建立。亲子科学探究活动中幼儿能更强烈地感受到父母对自己成长的关心与重视。家长参与探究活动能让幼儿感受到自己的学习是有价值的，亲子间积极的交流与对幼儿适宜的帮助，不仅可以增进亲子间的相互认识，更能激发幼儿对父母的认可与崇拜，从而建立更好的亲子关系，使亲子共同经历解决问题的过程，体验、探索和发现成功的喜悦。

注：本文为2018年度宁德市小学幼儿园课程教学研究课题“基于游戏的幼儿园教与学有效性的研究”（立项编号：NJYKT2018-087）研究成果。

参考文献：

[1]汪光珩，李燕.家庭系统对学前儿童亲子互动的影响研究[J].幼儿教育，2010（9）.

[2]王勇.浅论家庭教育与儿童社会化[J].学前教育研究，2005（12）.

（责编  翁春梅）