任务驱动法在小学数学教学中的应用探析

李丰亭

摘    要：任务驱动法就是教师根据学习目标和素养培养需要给学生布置一个学习任务，通过学生完成任务的过程来达到教学目的。这种教学法是以学生为中心理念的，在教学中起到多元的效用。本文结合小学数学教学实践就如何应用这种教法进行探讨。

关键词：小学;数学;任务驱动;教学方法;应用

任务驱动教学法的核心理论基点是“学为中心”，变传统传授式教学为学生主动参与式学习。任务驱动法在教学中的作用是多元的。首先，从驱动两字可以看出，學生的学习动机不是来源于教师的硬性要求，而是学习的兴趣和欲望，是自源性的，对培养学生的自主学习意识具有效用;其次，任务驱动法是个过程性的教学法，学生经历了过程，不仅获得了对知识的理解和接受，而且训练和发展了他们的学习素养。而素养建设又是多元的，比如探究能力、思维能力、协作能力、实践能力等等。这种教学方法的应用因学科特征、教学内容、教育目标及学生学情不同而不同，需要教师根据实际科学掌握。

一、任务要有明确指向

任务驱动教学法与其他教学法的不同在于，其目标通常不是唯一的，一般至少有两个或更多的目标。我们可以简单地分为两类：一类是结果性的目标，就是学生完成任务，最终要达到理解、掌握或巩固某项知识技能的目的;另一类是过程性目标，这主要是通过过程对学生某个或多个素养进行培养。教师在应用任务驱动法的时候，如果没有事先明确目标或只是指向了一个目标，这种教学方法的效用会有损失。比如我们需要为学生学习“辨认方向”设计一个任务，就需要考虑这个任务要完成两个目标。一是最终学生能够识别“东西南北”以及“东南、西北……”等方向。二是希望学生通过这个过程来自己总结或发现辨别和表达方向的方法。如让学生到操场上去分成小组来研究教师规定的几个地点（如校门口、花池、乒乓球台、教学楼等）的方向，然后再让他们进行角色扮演，尝试如何表达方向（向他人指路）——这个任务基本上能达到预期的两个目标。

二、任务要具有驱动力

任务驱动法应用一个突出要点就是任务不应是让学生感觉是被迫完成的，而应通过某种手段使学生建立自源性的驱动力。也就是激发起他们自觉完成任务的兴趣和欲望。在这样的情感驱动下才能保证学生在完成任务过程中积极思考、高效学习。而从小学生的心理特征上看，通常我们不宜用较远大的理想、信念作为驱动，他们因社会经验的欠缺，对这方面的价值观还不能有效形成。所以要想使任务对之有一定的驱动作用，需要利用他们喜欢游戏、竞争、展示、猎奇等心理来设计任务。比如给任务添加趣味元素，以比赛的形式抛出一个他们感兴趣的问题等。如在教过“四则运算”的知识后，需要用一个任务来及时让学生巩固所学的计算法则。我就给学生设计了这样一个作业：每人在一张纸上列出10道综合计算试题，不必进行解答，然后同桌互相交换，进行解答，之后同桌再互换进行评判。这样，等于是让学生来当老师去考同学，正是小学生特别喜欢做的一件事。而且，经历了设计试题、答题和评判三个过程，反复的对所学的知识进行了巩固。

对小学生来说，数学知识具有一定的抽象性，在学习时极易带来枯燥感。而在以往的数学教学活动中相比于学生产生数学思维，教师和家长更注重的是认知因素，缺乏了情感因素的认知。根据实际观察来看，这样的教学思想违背了教学活动规律，不仅抑制了学生的联想思维，还难以拓展数学领域发展的深度。因此在实际教学活动中教师便要结合教学内容改善这样的实际情况，通过运用有效的教学方式来增强学生思维活动，促使学生能产生较强的学习兴趣，使学生能积极参与到数学学习中，达到更为理想的学习效果。

在实际的小学数学教学活动中，教师要注重教学方案的设计能够促进学生进行思维发散。例如设计一些解决探究性的疑问情境来展开教学活动，这样的方式对激发学生的探究思维有着极大帮助。同时，教师要鼓励学生积极的找出更多的解答方法，引导学生结合问题从横、纵两个方向来展开思考，便于进一步拓展学生的认知能力。而学生学会在不同的思维下思考问题后，也便能感受到数学知识的奇妙性，在数学思维的推动下更为积极地展开接下来的学习活动。

三、任务尽量贴近生活

在素养培养目标中，实践力培养是重中这重。新课程理念特别强调，我们不能再用传统的教学理念和方法去培养一批又一批只會答书面题而不能解决实际问题的“书呆子”，而是要在向学生传授知识的同时，使之掌握应用知识服务于生活实践的能力。这是我们数学教师在使用任何一种教学方法时都应关注到的，任务驱动教学法的应用当然也不能例外。那么，怎样才能通过任务驱动法来培养学生的实践意识和能力呢？显然，最直接、最有效的方法，就是使任务尽可能地贴近生活实践，甚至，就是给学生布置解决真实生活问题的任务。比如，在学了“周长”这个知识后，教师布置任务，“春节要到了，妈妈想购买一串小彩灯来装饰窗户。到底需要买多长的彩灯才能将围绕窗户一圈呢？回家后，量一量自己家的窗户尺寸，尝试着帮妈妈算一算”。还可以安排一个拓展生活任务，“裤子的腰绳需要更换了，但我们的腰是近似圆形，而我们还没有学过圆形周长的计算。这可怎么办啊？自己想一想，也可以和同学商量，还可以向妈妈请教，试一试能不能完成这个任务”。这些任务的完成不仅要用到书面计算，而且需要学生考虑到具体的实践操作才能完成。

综上所述，任务驱动法具有多元的培养价值、教学效用，特别是能够有效落实生本教育理念，值得广大教师积极应用。在应用的过程中，教师可重点把握三个要素，一是指向性明确，二是具有驱动力，三是注重实践力培养。

参考文献：

[1]张世玉. 任务教学法在小学数学教学中的应用[J]. 教育研究，2019（9）：39-40.

[2]徐彭荣. 任务驱动教学法在应用题教学中的运用[J]. 小学教学参考，2007（12）：16-16.