浅谈小学语文课堂教学培养学生个性阅读能力探讨

雷丽文

个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。 “自己思索，自己作主”，把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。因此，培养学生有独特的创新意识，并有勇气把它表达出来，对于促进学生的个性发展，提高学生的语文素养有积极意义。

一、创设情境，张扬个性

“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达” 作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要创设自由自在、无拘无束的课堂氛围，能让学生放下所有的束缚，衍生独特的见解。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是一千个哈姆雷特毕竟是哈姆雷特。学生有棱有角，教师在阅读教学中，也要转变角色。我认为作者不一定能成为学生的知音，但教师却一定要做学生的朋友。小学语文课堂教学中应注重学生个性发展，引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文章得到融合。阅读前，要了解学生的阅读爱好和阅读需求，为学生提供更多的阅读可能;在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解;阅读后，要和学生一起交流、共同提高，鼓励学生既要认真反思、正确评价，又要充分阐发，大胆质疑。总之，教师不是作者的传声简，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作，让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的个性。

二、设计环节，培养兴趣

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。学生是实践者、探索者，教师要善于引导，唤起学生的主体意识，在小学语文教学过程中，教师要根据学生的个性特点精心设计教学环节和学生阅读方法，培养学生阅读兴趣。 《学习的革命》一书指出， “未来文直将不再是目不识丁者，而是不会学习的人”，所以，我们要从小培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力。

“興趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应增设一些趣味环节，使其真正享受到阅读的乐趣。应慎选阅读内容，调动阅读兴趣，阅读内容应选择贴近学生实际，让学生感兴趣的寓言、童话、儿歌等，这样的内容符合中低年级学生的年龄特点，能很好地吸引学生们的眼球。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备 了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。

三、寓教于乐，提升素养

寓教于乐的活动，在充分发挥孩子们的想象力、观察力和创造力的基础上，极大的提高了小学生的时间观念、责任感、独立自主的能力以及热爱家园的爱心，并且我们引导学生将在学校所学的内容应用到自己在家里的生活中，携手和家长一起共同全面的培养孩子的素质，素质教育的作用将真正的影响在孩子们整个人生的道路。

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，使学生乐学，醉翁之意不在酒，旨在“哄”学生读好书。为了培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习惯，我们的语文课堂教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，寓教于乐，培养学生良好的阅读习惯，从而全面达到实施素质教育的目的。

四、“授之以渔”，学会阅读

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定收效甚微。要想让学生保持极高的读书兴趣，教师就要借助学生争强好胜的心理、开展各类读书活动，促使学生主动阅读。教会学生如何选书和读书的方法，授之以鱼不如授之以渔，让学生学会阅读。

授之正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯。“读”“悟”“抄”是小学生最基本的阅读方法。关于“读”，教师要根据阅读的需要，教会学生朗读、默读、浏览、跳读、速读等，以提高阅读的质量和速度;“悟”，一般用于理解文章中关键词句在表情达意方面的作用而采取的方法，可以通过圈点、批注的方式留下自己的思考痕迹，加深对文章的感悟：“抄”，指摘抄课文中的好词好句，记录文章出处，便于积累与运用。

好书推荐，激发学生求知欲望。教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的个性，让学生真正爱上语文，做阅读的主人。当学生对阅读有了一定的兴趣之后，教师就要给予一定的阅读指导。 比如如何选择合适的读物，如何从众多的书籍中查找所需的书籍。选书有讲究，首先，内容上，要符合学生年龄特征和个人喜好。低年级学生形象思维占主导，书要选故事性强的，如童话、寓言、儿歌等;中高年级，学生的思维介于形象思维与抽象思维之间，可以推荐学生阅读生活、历史、科学常识、侦探、文学类的书籍，尽量做到博览群书。对于中高年级学生，要根据图书内容来选择推荐方式，以吸引学生。比如，故事类图书，通过介绍故事梗概，抓其中一到两个精彩片段，激发学生阅读冲动;侦探类图书，教师要抓住学生心理，把故事的悬念留给学生，引发学生对答案的探究;科普类图书，可以通过质疑引导学生通过阅读求知求证;对于文学类图书，教师要对书籍加以介绍，让学生带着一定目的去阅读。