小学英语音标与汉语拼音教学的实践研究策略

孙楠

随着现代社会的飞速发展，我们的社会越来越国际化。但是英语作为世界统一的交际语言，倍受人们的关注。所以学好英语至关重要的。小学三年级我们英语才刚刚开始，对于小学生而言英语学习处于萌芽状态，所以我们从小要给学生打下良好的基础，不让学生输在起跑线上。在现代教育的背景下，我们小学英语教学确定发生了很大的变化，教学效果有所提高，但是在新课改的背景下确实也存在一定的问题，尤其是小学音标的学习，显得有一定的难度。在小学英语音标教学中，采取传统的口型舌位教学方法虽然具有一定优势，但是小学生来说，学习难度相对比较大，导致学生音标学习效果差，进而影响到小学生英语学习效果。实际上汉语拼音与英语音标之间有很多共通之处，教师在小学英语音标教学中可以利用汉语拼音的正迁移作用，以此提高音标教学效果。在英语教学中，尤其是小学英语教学，音标学习是最为基础的内容，学生英语音标学习情况将会直接影响到其今后英语学习质量。在实际中，为了让学生可以更加有效的学习英语音标，教师可以改变传统的口型舌位教学方式，利用汉语拼音辅助英语音标学习。在教学中，教师可以引导学生对比英语音标与汉语拼音，使得学生在学习音标中，看着音标读字母，这样学生会产生一种心理优势，能更好的实现知识迁移。

1 传统英语音标教学分析

在以往的小学英语音标教学中，教师并没有比较汉语拼音与音标体系，将英语音标看做是教学活动的新知识，并将其看做是重点知识进行教育，忽视了新旧知识之间的迁移。对小学生来说，英语是他们接触的一种新语言，学生在学习过程中会产生紧张、恐惧等心理，这也造成了学生音标学习效果不理想。在传统的音标教学方法中，有很多初中、高中，甚至是大学生都有一部分群体不会拼读音标，而这也证明传统的音标教学方法难以有效突破教学难点，不利于学生学习能力提升。

对于英语教学，需要特别看重两点，一是需要考虑到学习者原有语言对英语学习带来的影响，要考虑到母语与英语之间的异同，以此加深学生对英语语言系统的了解。二是在英语教学中，要充分考虑到学习者的记忆习惯及学习策略。如果教师在教学中孤立的教音标，而忽视了汉语拼音与英语音标之间的对比联系，必然会违背学生认知迁移。同时教师在忽略了汉语拼音对英语音标的迁移作用后，汉语拼音往往会对英语音标学习产生负面迁移，而这也造成了学生难以有效、系统的学习音标知识，学生在学会某个音标后，无法利用其拼读出相应的单词读音。

2 汉语拼音对小学英语音标教学的正迁移作用

对已经学过汉语拼音的小学生来说，他们对于字母已经有了一定的认知，在这种情况下，教师利用汉语拼音正迁移作用，来指引学生学习英语音标是可行的。众所周知，国际音标是国际上通用的一套音标符号，而国际音标和汉语拼音在形、音等方面都有一定的相似点，为了有效消除汉语拼音对于音标学习的不良干扰，教师就应该对两者进行良好对比，指引学生分析两者的相似点和不同点，而不是回避汉语拼音。事实证明，在小学英语音标教学中，利用汉语拼音的正迁移效果，可以在很大程度上获得好的教学质量。

另外，在传统的英语教学中，学生在学习英语时，为了读准单词，经过会在单词旁标注上汉字或拼音，如“morning”标注为“猫宁”，“pig”标注为“皮个”，甚至还有的学生会标注成方言，这就导致学生在英语发音上很不标准。在英语教学中，教师感觉最困难的就是音标，而学生也会在音标学习中产生“失败定势”，这是一种与“心理优势”相反的存在。学生在学习英语知识时，只有具备心理优势，才能产生渴望成功，利用汉语拼音辅助学生学习音标，可以促进学生自主拼读单词，能强化学生心理优势产生，有助于音标教学效果提升。

3 汉语拼音在小学英语音标教学的应用

3.1 与汉语拼音相似音标

在英语音标中，有很多音是与汉语拼音相似的，其发音方法、发音部位相差不大。主要有：（1）元音，对于长元音/a：/、 /?：/、/i：/ 、/u：/等和汉语拼音 a、e、i、u的发音比较相，区别在于音标的音长要比汉语拼音长，而 /i：/的舌位要稍微低于i的舌位，学生在学会这几个长音后，在学习短语/Λ/、 /?/、/i/ 、/u/时，只需要缩短音长就可以了。对于双元音，/ai/、/ei/、/au/、/?u/、/i?/等与拼音ai、ei、ao、ou、ie等的发音比较相似，但是双元音在口型上相对比较大，音长也较之汉语拼音比较长。（2）辅音，对于爆破音，/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和摩擦音/s/、/h/，不管是在音形上，还是在发音上，都和拼音有很多相似点，两者的差别在于发音方法有所差别。英语音标区分清浊，但是汉语拼音不区分，同时在汉语拼音中p、b、t、d、k、g、h等存在后音/?/，但是英语音标没有。对于音标鼻音/?/和汉语拼音eng的主要区别是，汉语拼音eng具有舌位变化，而音标/?/舌位会保持不变。

3.2 可以用汉语拼音代替的音标

在英语音标中，鼻音/n/、/m/、/l/是可以完全用汉语拼音n、m、l代替的。关于这一点有的教师会提出异议，认为音标中的/n/、/m/、/l/发音时口腔处于闭合状态，同时/l/没有后音/?/，但是在实际教学中，如果让学生闭合口腔发音，学生会感觉不知所措，学生的舌头、嘴唇都处于紧张状态，只能发出“嗯、嗯”的声音，特别是音标/n/，很难准确区分学生发出的是什么音。对于/l/音，教师虽然会告诉学生舌头要抵住上齿龈，但是学生经常会出现舌头转来转去的情况，无法准确定位。在音标教学中，利用汉语拼音代替这几个音以后，学生可以快速掌握其发音。针对/l/音词尾的含糊音，教师可以指引学生多次练习“tell”读音，并让学生拖长最后一个音，固定口腔、舌位，持续发音，帮助学生掌握这个音。

3.3 可以用汉字标注的音标

小学英语教师在引导学生学习音标知识时，由于有一部分音标难以在拼音中找出对应的音，如/tr/、/dr/、/w/、/j/、/r/、/z/等，对此教师可以指引学生用相应的汉字来标注，如戳、卓、我、爷、惹、日等，先让学生根据汉字进行模糊发音，然后引导学生进行发音部位、口型、舌位调整，并引导注重要注重声音的短促，忽视韵母，/w/、/j/、/r/等音需要注重口型改变，随时滑到后音上，而/z/则需要发出平舌音“日”。

3.4 相关注意事项

在小学英语音标教学中，汉语拼音具有一定的正迁移作用，但是也存在一定负面影响，所以教师在教学中还需要特别注重：（1）英语音标教学是一个枯燥的过程，教师在教学中药尽可能的不让学生抄发音要点，发音要点通过口头解释，将重心放在汉语拼音和英语音标对比上，让学生可以标准发音，并练习音素发音。（2）注重经常性练习，教师在教学过程中，要注意给学生提供一个经常练习的平台，如课上前5分钟领读、课尾练习，教师还能将学生分成多个小组，让各组发音标准的学生带读，久而久之学生就可以准确的区分汉语拼音与英语音标，能让学生真正的掌握英语音标。

4 总结

总而言之，在小学英语教学中，音标教学是最为基础的环节，学生只有掌握好音标才可以更好的学习英语知识。由于小学生的认知能力有限，对于英语不太敏感，对此在小学英语音标教学中，教师可以发挥出汉语拼音的正面作用，引导学生借助汉语拼音来学习音标，以此降低学生音标学习难度，調动学生英语学习的积极性和兴趣，把学生的眼球吸引到英语教学的课堂，让学生在比较舒适的环境中自由的翱翔，科学的获取知识，从而提高英语课堂效率，提高小学英语音标教学质量。

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学）