错题本在初中科学教学中的有效使用的探究

推行“错题本”目的是引导学生养成良好的归纳整理习惯，针对性的解决学生自身存在的知识点，解题方法，解题习惯上的问题，同时方便复习，提高学生的学习效率。然而，错题本推行过程中，尚存较多困难和不足。错题本的整理归纳不再是学生个体的作业，需要教师参与进去，结合科学学科特点，笔者将从错题的纠错模式，错题的批改与反馈，错题本的使用三方面进行研究，提炼出初中科学教师如何在教学中辅助学生有效使用错题本，期望借此帮助学生养成良好的归纳整理的学习习惯，提高学生的学习效率。

1 前言

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了记忆的规律，遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里遗忘最快（施小明，2016）。新的《课程标准》提出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者。”作为组织者，引导者，合作者的教师应将错题本的有效使用融合到教学中。鉴于此，为了提高学习效率，我们推行了“错题本”。错题本的使用可温故而知新，将每周作业本，试卷上的错题摘录下来，并进行必要的分析（黄建军， 2012）。

然而，“错题本”推行过程中，我们发现有诸多问题需要解决。首先，学生对摘录错题的作用认识不清晰。以笔者执教的九年级两个班为例，86个学生中认为错题本对学习有促进作用的仅有10个人，而在定期翻阅错题，进行复习与消化的学生则更少。其次，教师对错题本撰写内容缺乏科学的规范。由于初中科学的作业、测试中涉及实验题较多。学生需要针对该类型错题书书写较多文字，同时还需要画系列实验图，显著降低其撰写积极性。再者，教师本身对错题本的缺乏足够的重视，未及时审阅，或未针对学生错题本中的一些不足进行有效反馈。错题的整理本应培养学生自主学习的能力，错题的翻阅本该弥补知识漏洞，针对性的避免审题不清、解题马虎等弊端。正是由于上述局限，传统的摘录错题方式需要耗费大量的时间，以及学生对纠错的主观能动性不强，“错题本”逐渐变成形式化，多数错题本终止与把错题搬运到本子上，学生没有时间去定期复习错题本上的错题，甚至很多“错题本”变成了形式化的作业，随意抄一些题目到本子上即称为错题本。错题本的使用不再是辅助学生学习的工具，而是学生学习的负担。

针对上述问题，本文提出了一些浅薄的解决方案，以期拓展错题本对学生的积极作用。推行“错题本”过程中，我们应该从以下方面付诸努力：首先。更多考虑学生的实际情况。以九年级的学生为例，其学习时间是极其宝贵的，不宜耗费太多时间去摘录错题。其次，教师应该为错题本的撰写内容、撰写方法上提供合理规范。学生是发展中的人，通过教师的引导使他们科学的利用“错题本”，多做有用功，少做额外功，真正提高学习效率（汪伟敏， 2019）。再者，教师应该加强对“错题本”的批改和反馈，及时了解学生对错题的掌握情况以及激励学生认真对待“错题本”的实施。同时，敦促学生对“错题本”的定期翻阅机会，提升错题本提高学习效率的作用。

2 研究内容

2.1 纠错模式的多样化

错题本上的错题纠错模式不再局限于“题目-解析-错因-答案”，而应根据不同的题目选择不同的模式，还可以是专门建立知识网络体系，记解题关键点，记错因等等。学生做错题目的原因是多方面的，主要归纳如下：①难题;②因知识点遗忘或混淆所导致的错题;③因学习习惯差，看题不清，计算错误等导致的错题。

1）传统纠错模式“题目-解析-错因-答案”。该纠错模式比较适合难题的纠错。因此减少题目摘录时间是极其关键的。错题主要来源于学校使用的作业本，导学新作业以及试卷等。因此教师要根据作业批改情况，将某些文字太长的科学难题，如实验探究题复印一定的数量，供学生使用，学生只需把题目剪切下来，贴到错题本上。这样大大减少了摘录原题的时间，学生可以将时间充足的用于书写做题思路，解题步骤，分析原因上。案例一（图1）：

2）建立知识点网络。因知识点遗忘或混淆导致的错题，则需要将知识点漏洞或者易混淆的知识点建立知识网络，将知识点以思维导图等形式在错题本上整理好。重点不是这道题目，而是题目折射出的知识漏洞。

案例二：生物基础题：关于异型输血原则（考虑供血者的凝集原与受血者的凝集素是否发生凝结）的题目同学们总是混淆，错误率较高。遇到此类错题，我认为不需要将错题摘录下来，而是把相应的知识点以思维导图的形式摘录到错题本上（图2）

这就需要教师在平时的教学中引导学生画思维导图，生物部分的思维导图非常的多且形象。可以在错题本中专门设置一栏：生物思维导图，将生物部分的易错知识點以思维导图的形式建立知识网络，而不是将一道道错题摘录下来。这样操作不仅减少错题数量，而且能使纠错更加系统化。

3）记解题关键点。很多综合性题目，例如化学计算题及推断题，机械效率的计算等都有一定的解题技巧。关于这类题目，可以将题目归类，即多题归一。将解题关键点记录下来，为方便复习，可在解题关键点后面做好标注，附上原题位置，如“导新A本P20页第5题”。

案例三：化学推断题

化学推断题是初中科学中的易错题，错误率极高。我认为学生无需把推断题依次摘录到错题本上，而是把推断题中的易错点，推断技巧摘录下来，即记录关键点。以下是一位同学摘录的推断题做题技巧：化学推断-----寻找关键词

（1）无色---溶液无色时，则溶液中肯定没有有色离子。常见的有色离子是Cu2+（蓝色）、Fe2+（浅绿色）、Fe3+（黄色）、MnO4-（紫色）。

（2）白色沉淀---a. 先直接寻找沉淀，例如是否有碳酸钙，硫酸钡，碳酸钡，氯化银等;b. 若无，则寻找是否有两种物质混合后会产生白色沉淀，从离子出发，如SO42-与Ba2+ ，Ag+与Cl-，CO32-与Ca2+ ，等等;c. 一定没有有色沉淀，常见的有氢氧化铜（蓝色），氢氧化铁（红褐色）;d. 若仅写沉淀，没有白色，沉淀可以有色，也可白色。

（3）溶液—无沉淀或则不存在两种物质混合后产生沉淀。

（4）溶于稀硝酸的沉淀有碳酸钡，碳酸钙等难溶性的碳酸盐，不溶于稀硝酸的常见有硫酸钡，氯化银。

（5）加入碱后产生刺激性气味，则一定有铵盐。

当后期再遇到化学推断题中出现的新的错因，可以继续添加下去，这样将无数的推断题的错题概括为化学推断题的做题技巧，即多题归一，大幅度的减少了摘录题目的时间，并让纠错更加系统化，具有针对性。

案例四（图3）：

4）记错因。关于学习习惯差，审题不清，计算错误导致的错题，同样不需要把錯题摘录下来，需要摘录的是错误的原因，即记错因。

案例五：化学里的“化学式”，“化学方程式”，“名称”，由于审题不清，总是在该写“名称”的横线上写成“化学式”，或者该写“化学式”上的横线上写成“化学方程式”而丢分。这类错题的纠错，我认为只需要在错题本上摘录：“认真审题--- 注意化学式，化学方程式，名称三者的区别”，不需要把具体的题目摘录下来。

案例六：在做计算题时需做到单位统一，如：“80克水温度从20摄氏度升高到100摄氏度需要吸收多少热量？“由于比热的单位是焦/（千克*摄氏度），必须把80克化成0.08千克，而经常有同学没有注意到单位，直接相乘，造成错误。这类错题的纠错，我认为只需要在错题本上摘录：“认真审题---注意计算题单位统一”，不需要把具体的题目摘录下来。

纠错模式的多样化，将大范围的减少了错题的数量，减少摘录错题的时间，同时使“错题本”更具有针对性与实用性。

2.2 加强教师对错题的批改和反馈

错题本能直接呈现出学生的认知特点。教师必须认真批阅学生每周上交的错题本，一方面可以从学生的错题解析中知道学生是否真正掌握了此道题目，解析是否正确，是否还需要二次讲评;另一方面可以更加了解学生普遍存在的问题，将学生相同类型的错题归类，将学生遗忘的混淆的知识点整理出来，将学生错误的思维，不好的做题习惯整理出来。并在平常的科学教学中将相同类型的错题归类讲解，将易遗忘混淆的知识点强化，将学生审题不清等马虎习惯指出，因材施教，提高教师在课堂上的掌控能力。让“错题本”真正服务于教学，让教学从学情出发，真正服务于学生的学习。

其次，教师应该定期将学生错题本上射出来的某些普遍性错题以电子稿的形似保存在word文档中，打印出来供学生反复操练，并对检测成绩优良的学生进行奖励，让学生意识到“错题本”的真正价值，以激发学生纠错的主观能动性。

2.3 错题本的使用

科学教学中每一个章节的结束，一般都会安排复1-2节复习课。我将一节复习课安排为“错题本”的定期翻阅，以及错题共享时间，提升错题本提高学习效率的作用。

1）合理补充和删除。学生通过翻阅错题本，将自己已经掌握的错题与还需再次翻阅的错题做好区分标注，例如可以在还需再次翻阅的错题前打上一个五角星，若在下次翻阅时此错题掌握情况仍不乐观，再标上一个五角星。五角星的个数体现了翻阅的次数，以及学生对此题的掌握情况。教师根据学生的掌握情况布置适当的题目作为复习时的练习，让“错题本”真正的服务于复习，针对学生学情，提高学生的学习效率。

2）错题共享。“错题本”恰到好处的体现了学生的个体差异，即使是学习能力层次相似的同学，他们的错题也是不相同的。对学习能力强，学而有余的同学之间可以互相共享错题本，通过翻阅他人的错题，弥补自己的知识漏洞，取长补短，并给他人提供良好的建议。

3 实践效果和反思

通过近一个学期的实践，获得了令人欣喜的效果。科学“错题本”从形式化逐渐转变为实用型。时间的成本的降低以及成绩的提升，也提高了学生对纠错的主观能动性，认为错题本能促进学习的学生数量增多，86名学生中有80%的学生认为错题本是辅助学习的好工具。与期初相比，科学“总平均分”，“后三分之一平均分”，“前三分之一平均分”三项指标均有明显进步，期中考总平均分位居全校第二，后三分之一学生的平均分在位居全校第一，前三分之的平均分也挤进前三。自试行“错题本”改进措施以来，我们这个所试班级的成绩及其在年级的排名一直处于稳步前进的状态。所试班级这些可喜的进步必然是多种因素综合促成的结果。然笔者坚信，“错题本”相关改进措施的贡献尤为突出。科学“错题本”的有效使用离不开教师的引导以及与学生的合作，真正体现了教学相长，促进学生与教师的共同成长。

（1）促进学生全面发展。错题本成为辅助学生学习，方便学生有效复习的工具，提高学习效率。同时错题的整理过程让学生养成良好的归纳整理习惯，错题的翻阅帮助学生养成定期复习的习惯，错题的共享能拓宽学生思维的宽度和深度。

（2）促进教师自身发展。错题本的使用可以帮助教师熟悉学情，成为教师备复习课的第一手材料，便于教师对学生所学知识的共性与个性问题采取相应的复习举措，也为下届学生的教学易难点的把握提供参考，有效的提升了教师的课堂把握能力与教学水平。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区新桐初级中学）