基于建构主义的马克思主义理论课教学创新探究

杨博

建构主义要求以学生为中心，借助学生已有的知识和认知去构建学习环境，帮助学生更好地理解新的知识和技能，具有重要的意义。对此，马克思主义政治理论课程应该借助现代教育信息技术，开展项目化教学模式，打破传统单一的教学方式和考核方式。对教学内容进行项目化设计的同时，开展课前预习，课中完成项目任务，课后复习测验的翻转课堂的教学模式，提高学生的参与性和积极性。

马克思主义政治理论课是高等教育中的一门公共课，肩负着立德树人、强基固本的历史使命，它全面的阐述了马克思主义的基本立场、观点和原理。通过系统的学习让学生能全面系统地接受马克思主义教育，从而树立正确科学的人生观和世界。从内容体系来看，马克思主义政治理论课包括马克思主义哲学、科学社会和政治经济学的教学，信息两大，但是课时有限，如何能实现课程教学目标，就需要对其教学模式中进行创新。

1 当前马克思主义政治理论课程教学存在的问题

当前，许多高校的马克思主义政治理论课均采用传统的灌输式教学模式，以教师为中心，教学效果比较差，难以实现良好的教学效果。

1.1 教学目标停留在理论层面，理论与实践脱节

马克思主义政治理论课同时还具有很强的抽象性和理论性，包括很多抽象的概念，当中存在很强的逻辑推理。教师在进行授课时，往往不能根据互联网的发展，将马克思主义理论与社交网络和新媒体传播信息进行融合，这就导致在教学上传播的知识与观念与学生所处的生活相脱节，从而难以引发学生产生共鸣感，更难以让学生理解马克思主义相关理论，最后导致教学目标只能停留在理论层面，体现在试卷当中，而不能真正的传播真理，释疑解惑。

1.2 教学内容不全面，教学效果不佳

马克思主义政治理论包括马克思主义哲学、科学社会主义以及政治经济学三个方面，然而一方面由于课时有限，另一方面受教师专业知识限制，许多老师在授课时，都无法全面顾及所有内容，而是在教学内容上有所偏重。经济学教师科学社会主义和哲学方面讲的比较少，而花了大量的时间和精力在政治经济学上;哲学专业教师则在政治经济学和科学社会主义方面讲的少而浅，而大部分时间都在阐述和讲解哲学内容。这样就难以实现教育部关于加强和推进高校思政教育的实施方案中所要求的预期目标。

1.3 教学方式过于单一，学生学习积极性不高

教学方式过于单一是马克思主义政治理论课面临的最突出问题。受到课程理论性强，理论深奥，有很多深奥的术语影响，传统单一的讲授教学模式难以引起学生共鸣。学生一方面觉得课程内容枯燥无味，另一方面与自己的生活联系不起来，从而觉得无用，这直接导致学生的学习积极性不高，课堂参与度不高。

1.4 课程考核方式单一，学生学习效果不佳

高校马克思主义政治理论课程考核通常采用考勤+期中考试+期末考试来进行考核的，而平时教学过程中没有对学生的表现进行考核，这导致学生课堂不认真，到考试时采用临时抱佛脚的方式进行突击学习，即使学生考试成绩不错，但考完试就全抛到脑后了，难以起到良好的教学效果和学习效果。

要提升马克思主义政治理论课堂的教学效果，就需要转变教学模式，结合新时期的特点，将政治理论与新时期的政治、社会和生活相结合，重构教学内容，对单一的教学方式进行革新。

2 基于建构主义的马克思主义政治理论课堂教学模式创新

2.1 基于建构主义的马克思主义政治理论课堂教学模式创新总体思路

建构主义最早由皮亚杰提出，它强调要提高学生的主动性，要以学生为学习的主体，知识的学习是学生根据已有的知识和经验所形成的意义和理解的过程。因此，在开展马克思主义政治理论课程教学时，需要注重三个方面：马克思主义政治理论的学习需要依托学生所处的环境来进行构建，通过环境与个体的相互作用来构建知识体系;开展马克思主义政治理论教学时需要尊重学生现有的知识结构和认知，通过将知识与其认知和知识结构结构，去调整和丰富其认知与知识;坚持以学生为中心的教学方式，尊重学生在教学过程中的主体地位。对此，马克思主义政治理论的教学应该以学生为中心，同时设计基于学生认知与知识体系的项目式教学模式。将教学内容项目化设计，借助现代教育信息技术，开展翻转课堂的教学模式。

2.2 基于建构主义的马克思主义政治理论课堂教学模式创新的实施过程

2.2.1 明确教学目标，教学内容进行项目化设计

在开展教学模式之前，首先要明确教学目标，马克思主义政治理论课堂教学的重点在于通过让学生学习马克思主义基本原理，树立正确的政治观、世界观和人生观。它强调的是思想上的影响，而不仅仅是知识的传达。对此，借助建构主义思想，以学生为中心，分析学生所处的环境，包括社会环境、网络环境、生活等方面，对教学内容进行项目化设计。首先，将教学内容进行项目化设计，通过专题教育来传递知识，这一方面能保证教学内容的完整性，另一方面便于下一步教学内容设计;其次，教学设计内容应该贴近学生的生活，体现时代性和问题性，以便学生能产生共鸣，同时理解马克思主义理论与新时代中國特色社会主义的理论;最后，项目设计应体现以学生为中心，借助当前热门事件和身边的事件来构建学习情境，引发学生主动思考和于涛，课堂教学重点放在生生互动和师生互动上。

2.2.2 借助现代教育信息技术，实施混合式教学模式

建构主义的核心在以学生为中心，课堂学习以学生为为中心，教师的作用在于引导学生主动思考、讨论和答疑。一方面会导致老师讲理论的知识时间减少，另一方面要参与主动思考讨论必须要了解一些知识，对此，可以借助现代教育信息技术，开展翻转课堂的教学模式。教师在课前，将知识点制作成微课，学生通过课前主动学习，了解到相关理论与知识，同时根据课前提问，主要思考相关问题;在课堂当中，教师提出创设情境，引发学生面对具体的教学情境主要思考问题，并分组进行讨论，完成项目任务;课后，布置相关作业和问题给学生在线完成测试和进一步深入讨论，帮助学生梳理和总结知识，弥补知识短板。

2.2.3 转变教学考核方式，实行过程性考核+期末相结合考核方式

转变传统单一的教学考核方式，开展过程性考核+期末考核相结合的考核方式。对于过程性考核，将学生参与每个专题课前预习、课堂讨论、课后测验的表现都计入到课程考核当中。借助信息技术统计学生的学习情况，确保每个学生都认真参与了课程的学习与测验，而不是考试前突击复习。期末考核能综合考核学生对马克思主义政治理论的学习情况，同样具有重要的参与意义。通过两种考核方式相结合，推动学生主动学习，主动参与。

3 结束语

建构主义要求以学生为中心，借助学生已有的知识和认知去构建学习环境，帮助学生更好地理解新的知识和技能，具有重要的意义。对此，马克思主义政治理论课程应该借助现代教育信息技术，开展项目化教学模式，通过开展课前预习，课中完成项目任务，课后复习测验的翻转课堂的教学模式，提高学生的参与性和积极性。当中，必须师资队伍建设，提高教师应用教育信息技术的水平和能力，同时，培养教师进行项目教学设计的能力以及开展翻转课堂教学水平。

（作者单位：郑州财经学院）